【正文】 ?班班通?的便捷、海量信息、資源共享等特點，能夠滿足品德與社會課的社會性和生活性的課程需求。目前我國還沒有專門的公民教育課，小學生公民教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在《品德與社會》課中?！娟P鍵詞】 小學 《品德與社會》課程 公民教育近年來，某市開展公民教育研討會的活動引起了廣大網(wǎng)友的熱烈討論，也激起了筆者對公民教育的思考。在我國目前的課程體系中，小學生公民教育主要體現(xiàn)在《品德與社會》課中。我國公民教育的現(xiàn)狀：，輕公民意識培養(yǎng)現(xiàn)行的《品德與社會》課程在內(nèi)容的選擇，活動的設置等方面較以前已經(jīng)有了明顯的改進。但實施過程中，教者極易將其演變?yōu)橐还?jié)思想政治教育課，讓課堂了無生趣。長期進行這樣的教育，學生的公民主體意識，理性的批判精神，堅定的權利意識就會受到壓制，不利于學生現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)。但在現(xiàn)行的課程運行中，學生由于受到升學的影響，加之一些教師對公民教育的認識不足，品德課上許多教師主要以傳授知識為主，讓學生不斷地記，不斷地背書上的內(nèi)容，以應付考試。知識的多少與公民意識并不是對應關系。因此，教學中，教師不僅要充實學生公民意識的內(nèi)容，更應該把公民知識內(nèi)化為學生的公民意識，外化為學生良好的行為。一、游戲感悟游戲是小學生喜聞樂見的一種活動形式，它不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能調(diào)動起學生學習的主動性，讓學生在無比興奮中將知識進行內(nèi)化。即班長給學生們看多張圖片，然后迅速藏起一張，教師和學生搶答，說說班長藏起來的是什么圖片。看著學生沮喪的樣子，老師問：“為什么不再玩了”，好幾個學生說道：“不公平，不公平。游戲中學生們感受到了規(guī)則的重要性，為下面的教學做好了鋪墊。教師和學生們將本班自己朋友的特點和長處寫在一張小卡片上，交給老師后，通過抽簽的形式猜一猜“他/她是誰”。在快樂的游戲中學生明白了，每個人都很棒，但每個人身上都有缺點，主動改正，大家就會更棒。實踐證明：教師在教學中巧妙地運用游戲可以起到非常好的教學效果，對培養(yǎng)學生的公民意識能夠起到事半功倍的效果。教師可利用音樂，語言描述等使學生的情感得到升華。然后讓學生將所講的故事編成一個劇本，自己扮演父親或母親。講故事環(huán)節(jié)，教師一石激起千層浪，勾起了學生對生活的回憶，為后續(xù)的情景體驗做好了鋪墊。美文欣賞將學生的情感體驗推向高潮。本節(jié)課學生們在真實的情景中感知、體驗，教學起到了不錯的效果。三、案例分析 《品德與社會》課程源于生活，最終又回歸到生活，指導生活。在教學五年級上冊《心中有規(guī)則》一課時，教師從國家把酒駕列入國家刑法的范圍開始引入，進而把酒后駕車造成重大事故的案例作為教學資源帶給學生分析。因此，把酒駕列入刑法之列，正是要引起人們足夠的重視，杜絕此類事情再次發(fā)生。當然，教學中《不和煙酒交朋友》《我的課余生活》等課亦可采用案例分析法。四、體驗實踐實踐、體驗是最好的老師。學生在實踐過程中通過親身體驗、內(nèi)化書本中的知識，進而提高他們作為社會小公民的綜合素養(yǎng)。教師將學生分成幾個小組，讓他們到各村組，廣場，公園......去觀察，了解我們周圍公共設施的種類以及利用情況。結果大家發(fā)現(xiàn)，人們并沒有善待我們身邊這些不說話的“朋友”。學生們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，破壞公共設施給大家的生活帶來了很大的不便。接下來一周，教師組織學生上網(wǎng)或圖書室查資料，了解我國現(xiàn)有的公共設施的法律法規(guī)；分小組調(diào)查并制定出保護公共設施的方案；走上街頭發(fā)放倡議書。教學《平安回家》一課時，教者亦組織學生走出校園，參與實踐活動。通過這兩次活動，筆者發(fā)現(xiàn)學生們比以前更加關注社會問題了，他們自己能以小主人的身份參與社會公共生活，公民意識增強了。但組織學生參加這樣的活動的確能培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生感受到自己是社會的小公民，感受到自己的存在的價值。要想提高全社會公民的素質，筆者認為應該從小學生抓起，讓公民教育與小學《品德與社會》課程有機融合。以期不斷提升學生的公民意識，增強學生的綜合能力，為學生將來踏入社會成為有責任感的主人不斷努力。造成這方面的原因有許多，如：社會、學校受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發(fā)展等。通過教學實踐，我認為應從以下幾方面入手。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點：1．與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。于是，有的學生就會產(chǎn)生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。”有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意?！???我說：“確實，我們在生活中經(jīng)常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現(xiàn)實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。老師相信你們有能力解決這個問題。2．讓學生到生活中去體驗、實踐。兒童的一些正確的、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產(chǎn)生懷疑。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統(tǒng)一才能發(fā)揮品德與社會課程的重要作用。首先，要利用品德與社會課加強愛農(nóng)村、愛勞動的教育。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。這就要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。其次，要結合品德與社會課加強農(nóng)業(yè)科技教育。我教《春天的種植》一課時，先播放VCD多媒體課件，做“農(nóng)事5分鐘新聞發(fā)布會”，對學生進行農(nóng)業(yè)科技教育，再組織學生展開“種子發(fā)芽”的條件討論。三、課堂教學，要多方位多角度地展開農(nóng)村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。要改變思想品德教育的現(xiàn)狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。1．明理激情導行模式這是在傳統(tǒng)的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。2．“問題討論”模式這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理講理用理”的能力，適用于哲理性較強的課。3．角色扮演模式 這種模式通過設置與現(xiàn)實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。同時我們只要下苦功夫，就能將這些問題迎刃而解，使農(nóng)村小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》中提到的目的和要求，從而讓品德與社會真正地走進農(nóng)村小學。文章提出了一些改變現(xiàn)狀的應對策略，力求使農(nóng)村小學的《品德與社會》課達到新課程標準的目的和要求。【正文】《品德與社會》課是我國義務教育課程體系的核心，它承擔著培養(yǎng)社會主義國家公民良好道德品質的重任，而幫助學生參與社會、學習做人是《品德與社會》課的核心?？墒?，由于許多客觀和主觀的原因使農(nóng)村小學《品德與社會》課的教學常常偏離和違背了這一教學的總目標。一、農(nóng)村小學品社課教學存在的問題教師隊伍不穩(wěn)定，教學研究活動少。語文