【正文】 合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三個部分，分別為認(rèn)識具體事物，認(rèn)識、了解大自然、探索“愛”的含義。約3至5分鐘）師：請大家舉手回答剛才的問題，_____ 塑造了_____的生命？生1:莎莉文老師再塑了海倫凱勒的生命！師：你的回答用了非?？隙ǖ恼Z氣。師：這位同學(xué)回答的很全面很精彩，為大家開了一個好頭！請同學(xué)注意文章的開頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬千。生3：生活在黑暗之中，沒有任何光明。那么這些都集中體現(xiàn)在文章的哪一處呢？ 生齊答：第四自然段！師：那讓我們帶著感情共同齊讀第四然段！（生齊讀）我們通過讀第四然段確實(shí)可以看出在莎莉文老師到來之前，“我”猶如迷霧中的航船，十分形象的展示了當(dāng)時的心路歷程，“我”的生活確實(shí)是痛苦、黑暗的（板書痛苦、黑暗）師：莎莉文老師來了之后，發(fā)生了哪些事情？或者說，作為老師的莎莉文，她教會了海倫什么？請你用一句話高度的概括。（幻燈片展示）生8：她給海倫一個洋娃娃，然后讓她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃這個詞。老師就是充分利用她的觸覺。師：非常好，你幫大家解決了不少問題，請坐！但是老師又在想難道這個學(xué)習(xí)的過程是一帆風(fēng)順的嗎？生9：不是，也有不順利的時候。師：老師認(rèn)為你的回答還不夠準(zhǔn)確，妥當(dāng)，再整理一下。師：那么莎莉文老師是怎樣做的？是怎樣解決這個比較棘手的問題的？生9：她把海倫帶到水房去，把她的手放在噴水口下，讓她摸到水，然后再在她的手心里拼上水這個詞。師：還有呢？在學(xué)會了認(rèn)識事物、認(rèn)識文字時還有怎樣的內(nèi)心感受？生10：當(dāng)我能拼寫這個詞時，高興的臉都漲紅了??生11：我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天的到來。那么莎莉文老師是怎樣教海倫理解“愛”這一抽象概念的呢？還是讓她去用手觸摸么？“愛”能摸得到嗎？莎莉文老師是怎樣做的？生12：當(dāng)我問老師“愛”是什么時，老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里。生13：海倫問莎莉文老師愛是不是花的香味和太陽，莎莉文老師都連連搖頭。師：非常深刻的回答。很顯然，太陽和花香并不適合對愛的詮釋！那么莎莉文愛是是怎樣來詮釋“愛”的呢？生14：“愛有點(diǎn)像太陽沒出來以前天空中的云彩。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會多高興??！愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜?！边@里莎莉文老師用云彩來比喻愛，云彩是海倫看不到摸不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜和快樂，就像愛一樣，愛也是她看不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜。這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了。下面，我們也來試一試，不如我們用這種方法來試著寫一寫“幸福。你的幸福呢？生15：幸福是辛勤耕耘后的累累碩果。生17：幸福是球場上拼搏的汗水。我們要學(xué)會這種方法，莎莉文老師僅教會了海倫也教會了我們。師跳讀文中11139語段中描寫“我”內(nèi)心感受的句子。生19：海倫不再像迷霧中的航船，她因?yàn)橛辛松蛭睦蠋?，開始有了方向，有了光明。師：在莎莉文老師到來之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。我們通過讀海倫內(nèi)心獨(dú)白的句子，能實(shí)實(shí)在在的感受到她的生命確實(shí)有了質(zhì)的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。生22：把她從原來的黑暗中解放出來，給了她美好的生命。師：我們說今天共同見證了一段人類歷史中偉大的奇跡，那么在這個奇跡中，你認(rèn)為誰更偉大？是海倫？還是莎莉文老師？（幻燈片展示）誰更偉大？海倫????莎莉文老師??生23:我認(rèn)為是莎莉文老師，因?yàn)槭撬o海倫帶來了光明，是她重塑了她的生命。??師：同學(xué)們說的很有道理。可以說，海倫和莎莉文老師在各自的領(lǐng)域里都是最偉大的。我們要學(xué)習(xí)海倫身上這種自強(qiáng)不息的精神和感恩的品質(zhì)。身為殘疾人的海倫凱勒都能取得如此令人矚目的成就更何況是健康的你們！謝謝大家。二》《再塑生命》一課的教學(xué)目標(biāo)分析，在以下幾個方面有待商榷1.“知識與能力”目標(biāo)設(shè)計(jì)單一。盡管可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱此部分的資料，但應(yīng)當(dāng)在學(xué)生頭腦留下一點(diǎn)印象。②積累并理解文中詞語。③理解“再塑生命”的含義。2.“過程與方法”目標(biāo)可增加學(xué)生活動?？梢赃x用小組合作的方式進(jìn)行。面對一切都是新的這種局面，只有對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的分析，才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行了分析，如“健全的學(xué)生，面對幸福的生活，總是熟視無睹，很難體會盲人的感受”。但是，他們畢竟是初二的學(xué)生，情感豐富，個體也比較成熟，閱讀和感悟能力也許存在差異，如故引導(dǎo)得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)還是可以完成的。建議可讓學(xué)生模擬失明、失聰和失聲的場景，切身感受作者的生命狀態(tài)，與作者產(chǎn)生共鳴，以對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供助力。過程和方法目標(biāo)中，結(jié)合時代特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，讓人耳目一新，同時培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，突破傳統(tǒng)授課的模式，符合素質(zhì)教育要求。教學(xué)目標(biāo)的分析整體體現(xiàn)了對教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的要求。針對教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特征差異，教師做了詳細(xì)分析，包括對學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的熟練程度、邏輯思維能力、概括能力等，都做了詳盡分析，這對在授課過程當(dāng)中可能出現(xiàn)的情況會做隨機(jī)應(yīng)變的處理。學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，概括能力不強(qiáng)，需要及時引導(dǎo)進(jìn)行歸納、總結(jié)。如今提倡多角度、個性化解讀文本。對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平分析應(yīng)該再具體一點(diǎn)。比如說預(yù)備能力分析中所要掌握的預(yù)備技能具體哪項(xiàng)掌握得不熟練，例如是編輯文字還是下載文檔，還是下載視頻有困難。第五篇：