【正文】 混合物的溫度規(guī)定為0℃，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水溫度規(guī)定為100℃.把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃ （1）用途溫度計(jì)是用來測量物體的溫度的儀器（2）設(shè)計(jì)原理根據(jù)液體的熱脹冷縮原理制成的（3）結(jié)構(gòu)它主要由玻璃管、玻璃泡、毛細(xì)管、液體、刻度組成，里面的紅色液體一般是水銀，所以象這一類溫度計(jì)又叫水銀溫度計(jì)，液體有的是煤油，或者酒精。(注意：玻璃泡一定浸沒在液體中，且不要與杯壁、杯底接觸)，溫度計(jì)一定要保留在液體中，切不可將溫度計(jì)從液體中取出，視線要與刻度線水平，不能仰視，也不能俯視。第三篇：八年級物理教學(xué)設(shè)計(jì)（集錦9篇）篇1：八年級物理教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)內(nèi)容不僅屬于《機(jī)械與人》章節(jié)的重點(diǎn)重要內(nèi)容，同時(shí)也是整個(gè)八年級（初二）物理學(xué)習(xí)的集大成章節(jié)。可以這樣說，本節(jié)內(nèi)容基本上把一本書大部分知識都融匯交織于此。本節(jié)課不僅學(xué)習(xí)新的物理概念“機(jī)械效率”，能夠?qū)τ跈C(jī)械效率進(jìn)行分析和計(jì)算，而且還需要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中真正的理解”效率”的切實(shí)意義，能夠在生產(chǎn)實(shí)際中解決實(shí)際問題，達(dá)到人文和科學(xué)的高度結(jié)合。本節(jié)教學(xué)不能停留在簡單的理論分析上，更重要的是結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真切的理解機(jī)械效率的意義。二、學(xué)生分析通過一年以來的學(xué)習(xí)，同學(xué)們儲(chǔ)備了一定量的物理基本知識，掌握了一定的物理學(xué)習(xí)方法和具有一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方法和能力。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：少一些高難度的理論分析和復(fù)雜的多步驟計(jì)算，盡量把抽象的知識生活化和形象化，讓學(xué)生通過生活來理解知識，同時(shí)利用知識來解釋、指導(dǎo)生產(chǎn)、生活。讓學(xué)習(xí)走向生活，給學(xué)生預(yù)留一定的不同難度的課后實(shí)踐探究問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力。根據(jù)本地學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，本節(jié)內(nèi)容分為兩部分，兩個(gè)教學(xué)時(shí)進(jìn)行。第二部分為實(shí)踐探究課，同學(xué)們應(yīng)用上節(jié)所掌握的知識和方法及要求探究不同機(jī)械在多種情況之下的機(jī)械效率，并且進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對機(jī)械效率的認(rèn)識理解，同時(shí)能夠利用所掌握和發(fā)現(xiàn)的知識去解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題。②掌握機(jī)械效率的意義和計(jì)算方法。過程和方法目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)和分析，初步形象的理解機(jī)械效率，然后能夠在理論分析的層次更加深入透徹的理解機(jī)械效率以及影響機(jī)械效率的各種因素。情感和態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及理論實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)探究尋求真理的科學(xué)精神。難點(diǎn)：對機(jī)械效率深入分析，掌握機(jī)械效率的影響因素，能夠區(qū)分功、功率、機(jī)械效率等容易混淆的概念和意識。五、教學(xué)設(shè)備和教輔工具多媒體投影儀、滑輪、細(xì)線、彈簧測力計(jì)、鐵架臺(tái)、鉤碼等六、設(shè)計(jì)思想本堂課應(yīng)該有以下幾點(diǎn)突出表現(xiàn)：教師成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，巧妙和高效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不應(yīng)該成為知識的灌輸者，甚至教師要學(xué)會(huì)裝“不懂”讓學(xué)生教老師，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。然后上升到高層次的理論分析，最后又回歸到生產(chǎn)生活中。師生之間具有良好的互動(dòng)，教師能夠切實(shí)的掌握學(xué)生對于知識和能力的把握程度，能夠隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容。七、教學(xué)流程學(xué)生課前預(yù)習(xí)課堂用簡明、形象的問題引入新課題實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)小習(xí)題訓(xùn)練，檢查知識掌握程度對機(jī)械效率深層次，高高度的理論分析，掌握測量機(jī)械效率的基本方法安排課后作業(yè)，以及下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)八、教學(xué)詳細(xì)環(huán)節(jié)以及學(xué)生活動(dòng)（一）引入新課，簡單的知識構(gòu)建讓學(xué)生選擇搬運(yùn)磚塊的方式引入新課學(xué)生活動(dòng)：抽點(diǎn)學(xué)生回答，讓其說明理由分析有用功、額外功、總功有用功：為了達(dá)到目的必須做的功。總功：使用機(jī)械時(shí)所做的功，等于有用功和額外功的總和。引導(dǎo)學(xué)生分析：在實(shí)際使用機(jī)械的時(shí)候，總功總是大于有用功，不得不做額外功。學(xué)生活動(dòng)：翻看書本，找出答案回答。（二）實(shí)驗(yàn)探究，切實(shí)體驗(yàn)實(shí)際，測量滑輪組的機(jī)械效率。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，進(jìn)行評估。知道形變越大，彈力越大。過程和方法目標(biāo)：通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：對生活中彈力應(yīng)用的實(shí)例有濃厚的興趣，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。教具準(zhǔn)備：彈簧測力計(jì) 氣球 橡皮教學(xué)過程：一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，力的單位是 ，符號為 。使用彈簧時(shí)不能超過它的__________________，否則會(huì)使彈簧損壞。： 。（2）觀察彈簧測力計(jì)的 ，了解刻度值的大小。二、合作探究（一）實(shí)驗(yàn)1 ：壓氣球或拉橡皮請大家同學(xué)們壓氣球或拉橡皮，仔細(xì)觀察它們的變化，體會(huì)你的感受，然后談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。？_______________，撤去外力就完全恢復(fù)原來的形狀，這種形變叫_______形變。（二）實(shí)驗(yàn)2：手壓橡皮泥這樣的形變和彈性形變不一樣，我們把物體的這種特性叫做_________。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用大小不同的力拉橡皮筋，用的力越大，橡皮筋伸長就 。結(jié)論：通過以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明 。我們用彈簧測力計(jì)來測量一下桌子上鉤碼的重量，說說2個(gè)鉤碼的重是多少牛？_____________________________________________三、鞏固提升使用彈簧測力計(jì)時(shí)，下面幾種說法中錯(cuò)誤的是（ ），不得傾斜 、指針、掛鉤不能與外殼摩擦，必須注意所測的力不能超過彈簧測力計(jì)的測量范圍2．關(guān)于彈力，下面說法正確的是（ ）A．兩個(gè)彈性物體只要有接觸就一定會(huì)產(chǎn)生彈力 B．物體靜止在水平面上，則物體對水平面的壓力就是物體的重力 C．發(fā)生彈性形變的物體一定產(chǎn)生彈力 D．彈力的大小與物體的形變程度有關(guān)，形變程度越大，彈力越大3．在使用彈簧測力計(jì)測力時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針在零刻度線以上，用這個(gè)測力計(jì)測出一個(gè)力是4N，則該力的大小實(shí)際是（ ）A、大于4N B、等于4N C、小于4N D、無法確定資源庫4．彈簧測力計(jì)是一種常用的測量_______的大小的工具，它是根據(jù)彈簧在一定的彈性范圍內(nèi)____________________________________的原理制成的。（2）圖中的字母“N”表示_____________。（5），在圖中畫出指針的位置。本屆初二學(xué)生經(jīng)過近一年半的新課程理念的熏陶及近一學(xué)期的物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)悟了“科學(xué)探究”的各主要環(huán)節(jié)，同時(shí)也具有了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力，但科學(xué)探究的真正意義是什么？學(xué)生還不甚明了。結(jié)合教學(xué)實(shí)際對本書內(nèi)容進(jìn)行更為合理的重組，以更利于探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新，從而學(xué)到真正的知識和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義，從探究的“程序操作”走向“實(shí)質(zhì)探索”。教材簡析與處理《電阻》是初中物理（八年級下冊）第六章第三節(jié)的內(nèi)容。為盡可能體現(xiàn)出“探究的意義在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”，并尊重編者的建議，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對教材做如下處理：第一環(huán)節(jié)：打開探究之門。通過探究未發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體對電流的阻礙作用與導(dǎo)體材料、長度的關(guān)系。）第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)新與實(shí)踐。第四環(huán)節(jié)：拓展與延伸。通過了解半導(dǎo)體和超導(dǎo)體以及它們在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用開闊視野。教學(xué)準(zhǔn)備電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、自制電阻比較裝置、鉛筆芯、滑動(dòng)變阻器、自制滑動(dòng)變阻器模型、“探究卷”及課件。為什么普通電線內(nèi)部的導(dǎo)線多用銅制成，可否采用其他常見金屬材料來代替銅。結(jié)合2引思；能用鐵或普通不銹鋼材料來代替銅嗎？從而打開課堂探究之門。）二、探究與發(fā)現(xiàn)（15分鐘）實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。過程：①學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材并操作（參考裝置見圖1）；②教師補(bǔ)充探究粗細(xì)、長短都相同的銅絲、碳鋼絲、康銅絲及鎳鉻合金絲的導(dǎo)電情況。發(fā)現(xiàn)小結(jié)：粗細(xì)、長短都相同的不同金屬絲導(dǎo)電能力不一定相同，換言之它們對電流的阻礙作用可能有所不同。意義概述：①粗細(xì)、長短都相同的金屬絲導(dǎo)電能力跟導(dǎo)體的種類有關(guān)；②不同導(dǎo)體的電阻可能不同。從而初步突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn)。目的：了解電阻。（學(xué)生）可能性的發(fā)現(xiàn)和提問：（摘選）①電阻表示異體對電流的阻礙作用。（此種教學(xué)安排的目的有二，一是放手讓學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，突破”電阻“這一教學(xué)重難點(diǎn)；二是打開新的探究之門。目的：探究導(dǎo)體電阻的大小限它的長度有什么關(guān)系？過程；①學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材并操作（參考裝置見圖2）；②觀察燈泡亮度的變化。（師）組織討論本次發(fā)現(xiàn)的意義：①某段電路中的電阻可以改變，做法之一就是改變導(dǎo)體接入電路中的長度。三、創(chuàng)新與實(shí)踐（20分鐘）創(chuàng)新課題：設(shè)計(jì)一種可以改變電路中電阻大小的器件。（原則上應(yīng)由學(xué)生給出）設(shè)計(jì)選材：師生互動(dòng)探討材料選擇。設(shè)計(jì)過程：師生合作”制作“變阻器模型（見圖3）。（目的：取不同阻值）設(shè)滑片。（目的：便于操作）（師）組織學(xué)生觀察實(shí)際的”滑動(dòng)變阻器“并探究有效接法與變阻情況。應(yīng)接A（B）和C（D）；若接A和C（D），則P向A移動(dòng)阻值減小……（師）提醒學(xué)生注意“滑動(dòng)變阻器”的最大阻值和允許通過的最大電流值。注：實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生完成（略）。（師）組織討論本次創(chuàng)新的意義：學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)制作滑動(dòng)變阻器，并為了解其他變阻設(shè)備的原理打下了基礎(chǔ)。（本環(huán)節(jié)中重組了教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“探究――設(shè)計(jì)――實(shí)踐”這一個(gè)性化的過程，去主動(dòng)突?！白冏杵鳌边@一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生“不僅知其然，而且知所以然。）四、小結(jié)與延展（5分鐘）師生共同構(gòu)建多維度課堂小結(jié)，并對下一步探究方向做出設(shè)想。連接電流表時(shí)要使電流表的正負(fù)接線柱接法正確，要使電流從正接線柱流進(jìn)電流表，從負(fù)接線柱流出電流表“+”進(jìn)“―”出。決不允許不經(jīng)過任何用電器而把電流表直接接在電源的兩極上。例用電流表測小燈泡L2的電流時(shí)（圖1），電流表連接不正確的是（）圖1分析：根據(jù)電流表的使用規(guī)則，我們應(yīng)從電流表與L2的連接關(guān)系入手，分析電流表與L2是否串聯(lián)，接線柱是否接反，是否有不經(jīng)過任何用電器而將電流表直接接在電源的兩極；本題中的D答案中L2被短路。（3）在（2）基礎(chǔ)上，若要測出LL2兩燈的總電流而且又只允許再變動(dòng)一根導(dǎo)線上一個(gè)端點(diǎn)的位置，請?jiān)趫D上再用虛線②標(biāo)出。第二問中要測L1的電流，根據(jù)電源外部電流流向，從電源正極流出的電流，流過SL1，然后要從電流表的“+”接線柱進(jìn)“―”接線柱出，故只需將電流表“3”接線柱上的端頭改接到“―”上即可。解答：如上圖。圖4二、電流表的讀數(shù)明確所選擇的量程，即明確電流表可以測量的最大值。閉合開關(guān)后看指針偏轉(zhuǎn)過了多少格。測量的實(shí)際電流值是多大？分析：實(shí)驗(yàn)室常用的0～0、6A和0～3A雙量程電流表，對于0～0、6A的量程，每大格表示0、2A，每小格表示0、02A，按該量程從刻度盤上讀取的結(jié)果是0、38A，表明指針指在刻度盤上的位置是一大格又九小格，即0、38A/0、02A=19（格），在此位置上，對于0～3A的量程來說，每大格應(yīng)是1A，每小格應(yīng)是0、1A，由于表針共偏轉(zhuǎn)過19小格，故實(shí)際電流值是9A。例如圖5所示，接線柱被蓋住的電表的讀數(shù)為多少？分析：表盤上有字母“A”，是電流表，兩個(gè)量程共用一個(gè)表盤，量程一0～0、6A分度值0、02A，量程二0～3A分度值0、1A，由圖只知道指針偏轉(zhuǎn)過13小格，由于不清楚所選用的量程，故應(yīng)分情況，當(dāng)選擇的是0～0、6A量程時(shí)電流為0、26A；當(dāng)選擇的是0～3A量程時(shí)電流為3A；解答：當(dāng)選擇的是0～0、6A量程時(shí)電流為0、26A；當(dāng)選擇的是0～3A量程時(shí)電流為3A；練習(xí)如圖6所示的電路中，發(fā)現(xiàn)接在處電流表的示數(shù)比接在處示數(shù)大，原因可能是：練習(xí)（06年黃岡）在實(shí)驗(yàn)室，魯慧中同學(xué)發(fā)現(xiàn)一個(gè)電流表有兩個(gè)量程，大量程是0―9A，小量程模糊不清。例如圖8所示的電路中，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，用電流表分別與LL2開關(guān)S并聯(lián)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)電流表與開關(guān)S并聯(lián)時(shí)兩燈泡均發(fā)光，試確定電路的故障原因。電流表相當(dāng)于一根導(dǎo)線，并聯(lián)到電路的哪一部分該部分就被短路，若該部分存在開路故障的話，當(dāng)電流表并聯(lián)上后電路就會(huì)形成通路，因此開關(guān)S處開路。利用電流表判斷電源的正負(fù)極。（注意：指針反向偏轉(zhuǎn)只能是電表“+”“―”接線柱接反了。方法：用電流表與小燈泡或定值電阻串聯(lián)后接觸電源的兩極，根據(jù)表針正向偏轉(zhuǎn)的角度大小判斷，偏轉(zhuǎn)角度大的，接在電路中的電池就新一些。本題中兩燈并聯(lián)，A1測干路中的電流且電流值超過了0、6A，A2測支路電流。“正確連接”說明注意了電流表的使用規(guī)則，指針偏過滿偏刻線只能說明量程選小了。練習(xí)3：分析：又串聯(lián)電路的特點(diǎn)可知，兩處示數(shù)應(yīng)該相同，出現(xiàn)較明顯的差異，一般有：實(shí)驗(yàn)儀器不精確；使用方法不當(dāng)；讀數(shù)馬虎等。練習(xí)4：分析：由題意可知，a、b兩個(gè)圖中反映的是同一電流在不同量程中指針的偏轉(zhuǎn)情況。答案：選D。因此，本節(jié)課的內(nèi)容起著承前啟后的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識到力的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一，是學(xué)好力學(xué)知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容后，對初中物理的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有所了解，即從實(shí)驗(yàn)入手然后總結(jié)規(guī)律最后落實(shí)到解決問題。第二節(jié)彈力教學(xué)反思：本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。第三節(jié)重力教學(xué)反思：本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識的基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力――重力．教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷．學(xué)生