【正文】 ，要探索參與式、體驗(yàn)式教研活動(dòng)形式，激發(fā)教師參與教研的主體意識(shí)和創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師合作、交流，共享教研成果，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。本學(xué)期將繼續(xù)征集教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)故事，典型案例及評(píng)析，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果。語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，為學(xué)生示范；語(yǔ)文教師要博覽群書，真正成為學(xué)生的良師益友；語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)寫教育筆記，作好教育反思?！弊寱闩c教師一路同行。多讀書，讀好書，形成豐厚的文化積淀，打造亮麗的精神底色，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，尤為重要。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步增強(qiáng)教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，不斷提升教師的信息素養(yǎng)，提供信息交互平臺(tái)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)資源。課程的生命在于課堂，“每堂課都是教師和學(xué)生生命的不重復(fù)于過(guò)去的發(fā)展和成長(zhǎng)！”我們要使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，成為師生放飛思想、感受語(yǔ)文魅力的地方。使語(yǔ)文課堂回歸語(yǔ)文本色，呈現(xiàn)出清新樸實(shí)的面貌。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)布置合理規(guī)范。批改及時(shí)、正確。注意事項(xiàng)：（1）、每個(gè)年級(jí)組利用小組教研時(shí)間學(xué)習(xí)年段目標(biāo)、要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，教導(dǎo)處期末就教研活動(dòng)組織的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。具體工作安排：八月份：制定學(xué)科計(jì)劃、完成課時(shí)備課、參加教材培訓(xùn)等。十月份:青年教師課堂教學(xué)基本功比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，開(kāi)展語(yǔ)文說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課比賽活動(dòng)；古詩(shī)文背誦比賽等。十二月份：中高年級(jí)電腦作文比賽，組織撰寫實(shí)驗(yàn)課題論文或總結(jié)。第三篇：2010語(yǔ)文教研組計(jì)劃?rùn)跅U中心校語(yǔ)文教研組教研工作計(jì)劃2009——2010學(xué)第二學(xué)期一、指導(dǎo)思想：本學(xué)期，認(rèn)真學(xué)習(xí)區(qū)教育工作工作文件，以現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)、緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極、穩(wěn)妥、有效地深化語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)提高教學(xué)水準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。三、重視集體備課和研討課本學(xué)期將進(jìn)行多次集體備課和研討課活動(dòng)。備課教師備課時(shí)將主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路、規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。然后通過(guò)全體語(yǔ)文老師的精心設(shè)計(jì)，由中心發(fā)言人承擔(dān)該堂課的教學(xué)任務(wù)，即教學(xué)研討課，課后組織全體老師進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課。、深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，大膽實(shí)踐探索。要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，重視興趣的激發(fā)、獨(dú)特體驗(yàn)的激活和朗讀作用的發(fā)揮。對(duì)于師生互動(dòng)中出現(xiàn)的創(chuàng)造火花，教師應(yīng)敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)發(fā)散共享，從而超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)。要潛心研究了解語(yǔ)文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。要繼續(xù)努力將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從重教師轉(zhuǎn)向重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性評(píng)價(jià)，注意從三維目標(biāo)的角度考慮全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性評(píng)價(jià)相結(jié)合。做到?jīng)]有教案不進(jìn)課堂。作業(yè)練習(xí)要基礎(chǔ)性跟綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性合理搭配。、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別要重視上課專心聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習(xí)慣的養(yǎng)成，采取切實(shí)的措施經(jīng)常抓，反復(fù)抓，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校充實(shí)豐富的圖書資源這一有利的條件下，要去激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用早讀課、午間、下午放學(xué)時(shí)間及雙休日廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)。讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操。（三）要加強(qiáng)教研組成員之間的緊密協(xié)作。四、教研活動(dòng)安排 二月份制定語(yǔ)文組活動(dòng)計(jì)劃，各語(yǔ)文教師制定學(xué)科計(jì)劃；檢查教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)常規(guī)。三月份開(kāi)展教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。積極參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。四月份參加區(qū)教委組織的各種教研活動(dòng)。迎接教研室送課下鄉(xiāng)活動(dòng)組織三、四年級(jí)教師集體備課。組織一、二年級(jí)教師集體備課組織語(yǔ)文老師聽(tīng)評(píng)課。六月份.組織語(yǔ)文教師討論：如何合理有效地開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。認(rèn)真做好復(fù)習(xí)工作。做好期末檢測(cè)、閱卷及試卷分析工作。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币?yàn)檫@需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，分析歸納的能力，質(zhì)疑反思的能力，還有是否具備解決問(wèn)題的能力與條件。研究問(wèn)題的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：第一，從疑難中尋找問(wèn)題。從目前來(lái)看，這些疑難或困境至少有四種類型：一是教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距。教師以此為基點(diǎn)，通過(guò)一系列新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。二是教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價(jià)值取向之間的沖突與對(duì)立。三是教育教學(xué)中的“兩難”情境。例如，顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可以妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學(xué)生的主體地位在課堂與班級(jí)生活中確立起來(lái)了，教師的引導(dǎo)角色就有可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。例如，教師為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改進(jìn)過(guò)去課堂上灌輸、傳遞的情形，但周圍同事或家長(zhǎng)卻對(duì)此并不認(rèn)同，覺(jué)得教師是在出風(fēng)頭，擔(dān)心會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第二，從具體場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題。而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。問(wèn)題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中存在問(wèn)題是正常的，沒(méi)有問(wèn)題是不正常的，而這些問(wèn)題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的，在這種情況下，教師個(gè)人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的主體就變得理所當(dāng)然了 那么，怎樣把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題呢？所謂問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，就是在找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上建立課題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準(zhǔn)問(wèn)題作為確定好為課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決過(guò)程的思考過(guò)程。教師怎樣把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題呢？