【正文】 識(shí)程度和思路的標(biāo)志。制定研究方案，要知道撰寫(xiě)研究方案的一般格式是怎樣的。但并不是說(shuō)小課題研究成果沒(méi)有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法以達(dá)到研究的目的，如有的課題采用個(gè)案法或觀察法，有的課題采用行動(dòng)研究法。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究。為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題，這是研究會(huì)得必須回答的問(wèn)題。當(dāng)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問(wèn)題。（二）制訂方案研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。其實(shí)，新的、熱的不一定是對(duì)的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的?？偟膩?lái)說(shuō)，確定課題的一般方法是：第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也就是擬題；第二步，查找資料，分析問(wèn)題，也就是擬提綱；第三步，根據(jù)實(shí)際，敲定題目，也就是定題?！霸诮虒W(xué)中”主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題，而不是教學(xué)之外的問(wèn)題；研究教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，而不是研究別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，而不是某種教學(xué)假設(shè)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過(guò)教學(xué)（教師解決問(wèn)題）”的校本研究過(guò)程、小課題研究過(guò)程。在研究性教學(xué)中，教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，就轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的課題，可以稱(chēng)之為“問(wèn)題課題化”。但有些問(wèn)題只憑借經(jīng)驗(yàn)是不能解決的中，比如講解某個(gè)“教學(xué)問(wèn)題”，當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)處理這些教學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)原來(lái)的教學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有解決，這就暗示這個(gè)問(wèn)題可能是一個(gè)新的“難題”。例如：當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中普遍存在并迫切需要解決的問(wèn)題是：如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序？如何對(duì)待學(xué)生間的差異？如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題？如何捕捉有利的教學(xué)時(shí)機(jī)？如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式？課堂教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生的不同意見(jiàn)？如何對(duì)待教師的課堂語(yǔ)言？如何實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是需要教師研究的課題，把解決問(wèn)題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問(wèn)題意識(shí)，也能提高教師的分析、研究和解決問(wèn)題的能力。小課題研究就是要解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題。教師在把個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問(wèn)題結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題有待于自己去解決，就不會(huì)坐等問(wèn)題的現(xiàn)成答案。第四，從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。第三，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。重要的是，教師要認(rèn)識(shí)到，自身研究的問(wèn)題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于理論材料的占有和分析，而是教育實(shí)踐場(chǎng)景。中小學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對(duì)象，在研究過(guò)程中逐漸找到削弱其阻礙、轉(zhuǎn)化其限制力量的對(duì)策。四是不同的人或群體對(duì)待同一教育教學(xué)行為的不同看法?！皟呻y”情境在教育教學(xué)中比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終。例如，教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學(xué)生跟不上功課，經(jīng)常伴隨著一種失敗感，甚至導(dǎo)致了他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但實(shí)施下來(lái)，效果并不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還受到一定影響。例如，新課程要求教育教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程、體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教師時(shí)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。如果選擇研究問(wèn)題是開(kāi)展小課題研究的第一步。”：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難。欄桿中心校：語(yǔ)文教研組2010年2月第四篇：語(yǔ)文教研組計(jì)劃如何開(kāi)展小課題研究（一）確定問(wèn)題愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。完成教研組工作總結(jié)。收繳教輔用書(shū)、教具等。教學(xué)常規(guī)檢查。五月份組織語(yǔ)文教師撰寫(xiě)論文及教學(xué)案例。組織教師聽(tīng)評(píng)課。組織小組內(nèi)的聽(tīng)評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。組織五、六年級(jí)語(yǔ)文老師集體備課。組織評(píng)選優(yōu)質(zhì)課教師發(fā)放教輔資料、教具、教學(xué)掛圖?；ハ嗦?tīng)課、評(píng)課，互相交流、探索，做到聽(tīng)課必評(píng)，一課三議，將師徒結(jié)隊(duì)工作落到實(shí)處，通過(guò)傳、幫、帶、示范課、跟蹤聽(tīng)課等活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。讓讀書(shū)成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。使學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到甚至超過(guò)新課標(biāo)規(guī)定的數(shù)量。、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，注重學(xué)生積累。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣。每位教師爭(zhēng)取做到一課一反思，鼓勵(lì)青年教師撰寫(xiě)案例反思及教學(xué)一得。備課應(yīng)注意備學(xué)生，做到目中有人，留有一定彈性。（二）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué) 規(guī)范和加強(qiáng)教學(xué)“六認(rèn)真”工作。、改革評(píng)價(jià)制度。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變以下教育觀念：課程觀，從“文本”走向“體驗(yàn)”；教學(xué)觀，從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”；人才觀，從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；科學(xué)觀，從“封閉”走向“開(kāi)放”；目標(biāo)觀，從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。上課既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。要確立以活動(dòng)促發(fā)展的意識(shí)，通過(guò)舉辦不同層面的課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)，多評(píng)議切磋，多交流碰撞，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、研究、解決所遇問(wèn)題。三、工作要點(diǎn)：（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，深入推進(jìn)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新教案、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力、擴(kuò)展思路、加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在的問(wèn)題的解決方法。加強(qiáng)教師對(duì)教材的理解能力與課堂教學(xué)的能力。二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師育人觀念，在各方面使教師的能力、水平有較大提高，進(jìn)一步適應(yīng)課改的要求。2012年元月：制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，舉行期末考試復(fù)習(xí)動(dòng)員工作，聽(tīng)復(fù)習(xí)課、觀摩課。十一月份:期中考試、綜合能力評(píng)價(jià)活動(dòng)、青年教師上研討課、觀摩課，進(jìn)一步研究探討小學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)研究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)課比賽。九月份:新進(jìn)教師過(guò)關(guān)課、組織開(kāi)展“課堂教學(xué)月”活動(dòng)并進(jìn)行抽查、評(píng)課。（2）、每個(gè)老師要寫(xiě)好教學(xué)反思。要求：一、二年級(jí)盡量不留家庭作業(yè)，作業(yè)課內(nèi)完成；三四年級(jí)家庭作業(yè)30分鐘內(nèi)能完成，五年級(jí)