【文章內(nèi)容簡介】 課。教學(xué)常規(guī)檢查。六月份.組織語文教師討論：如何合理有效地開展復(fù)習(xí)工作。收繳教輔用書、教具等。認(rèn)真做好復(fù)習(xí)工作。完成教研組工作總結(jié)。做好期末檢測、閱卷及試卷分析工作。欄桿中心校：語文教研組2010年2月第四篇：語文教研組計劃如何開展小課題研究（一）確定問題愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！保骸疤岢鰡栴}比解決問題更困難?！币驗檫@需要發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析歸納的能力，質(zhì)疑反思的能力，還有是否具備解決問題的能力與條件。如果選擇研究問題是開展小課題研究的第一步。研究問題的來源主要有以下幾個方面：第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學(xué)生個體和群體變化的加劇，教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。從目前來看，這些疑難或困境至少有四種類型：一是教師的設(shè)想、計劃與實際效果之間的差距。例如，新課程要求教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。教師以此為基點，通過一系列新的教學(xué)設(shè)計，試圖達到引發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。但實施下來，效果并不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還受到一定影響。二是教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價值取向之間的沖突與對立。例如，教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學(xué)生跟不上功課，經(jīng)常伴隨著一種失敗感，甚至導(dǎo)致了他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。三是教育教學(xué)中的“兩難”情境?！皟呻y”情境在教育教學(xué)中比比皆是，有時甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終。例如，顧及到了單個學(xué)生的個性發(fā)展，就有可以妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學(xué)生的主體地位在課堂與班級生活中確立起來了，教師的引導(dǎo)角色就有可能無法實現(xiàn)了。四是不同的人或群體對待同一教育教學(xué)行為的不同看法。例如，教師為了進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改進過去課堂上灌輸、傳遞的情形，但周圍同事或家長卻對此并不認(rèn)同，覺得教師是在出風(fēng)頭，擔(dān)心會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中逐漸找到削弱其阻礙、轉(zhuǎn)化其限制力量的對策。第二，從具體場景中捕捉問題。中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤，進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。重要的是，教師要認(rèn)識到，自身研究的問題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是教育實踐場景?？梢哉f，真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依托，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。第三，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關(guān)鍵的是要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。第四，從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。教師個人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。教師在把個人的成長發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題有待于自己去解決，就不會坐等問題的現(xiàn)成答案。學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的，而這些問題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的，在這種情況下，教師個人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了 那么，怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題呢？所謂問題轉(zhuǎn)化為課題，就是在找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上建立課題。小課題研究就是要解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準(zhǔn)問題作為確定好為課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程。例如：當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中普遍存在并迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對待學(xué)生間的差異？如何設(shè)計有價值的問題？如何捕捉有利的教學(xué)時機？如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式？課堂教學(xué)中如何對待學(xué)生的不同意見？如何對待教師的課堂語言？如何實施課堂教學(xué)評價？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。教師怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題呢？通過情況下，教師針對自己日常教學(xué)中的問題，可以憑借豐富的經(jīng)驗輕松地解決這些問題，完成教學(xué)任務(wù)。但有些問題只憑借經(jīng)驗是不能解決的中，比如講解某個“教學(xué)問題”，當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗處理這些教學(xué)問題時，如果發(fā)現(xiàn)原來的教學(xué)問題并沒有解決，這就暗示這個問題可能是一個新的“難題”。為了解決這個“難題”，教師需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗，制定解決方案并在實踐中加以解決，這樣一般的教學(xué)問題就有了研究會的狀態(tài)，可以稱之為研究性教學(xué)。在研究性教學(xué)中，教師遇到的教學(xué)問題，就轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的課題，可以稱之為“問題課題化”。一旦教師追蹤某個教學(xué)問題，一旦教師關(guān)注“他人的經(jīng)驗”并借鑒他人的經(jīng)驗來解決某個教學(xué)問題時，這個教學(xué)問題就轉(zhuǎn)化這“課題”。這個過程實際上就是“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)（教師解決問題）”的校本研究過程、小課題研究過程。在這里，“為了教學(xué)”的主要目的不是驗證教學(xué)理論，而在于解決教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值?！霸诮虒W(xué)中”主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題，而不是教學(xué)之外的問題；研究教室里發(fā)生的教學(xué)問題，而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題，而不是某種教學(xué)假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)（教師解決問題）”是教師本人在教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任，由別人來幫助解決問題。總的來說，確定課題的一般方法是：第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題，也就是擬題；第二步，查找資料，分析問題，也就是擬提綱；第三步，根據(jù)實際，敲定題目，也就是定題。在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認(rèn)為越新越好；二是認(rèn)為越熱越好；三是認(rèn)為越大越好，四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的也不一定