翻轉(zhuǎn)課堂心得體會共五則范文-在線瀏覽
2024-11-04 12:31本頁面
【正文】 分層教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術(shù)結(jié)合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質(zhì)課堂。學生將在課外時間閱覽教師制作的教材，從而騰出時間在課上與教師更多地互動。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。下午參加了“慕課建設與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享”報告會。感覺收獲頗豐。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學，充分實現(xiàn)了“學生學”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學生主體地位。學生放學回家后通過網(wǎng)絡獨立學習基本知識；環(huán)節(jié)二：學生通過學習后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡反饋給教師，教師根據(jù)學生學習情況制作上課教學課件；環(huán)節(jié)三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。教學資源的傳遞與共享便于學生隨時查閱三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑：教學硬件設施的保障我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件教師的教學信息化素養(yǎng)時間分配及課時教學進度的制約四、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設想：根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡，學生利用假期進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂心得體會2在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結(jié)如下：翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學習的一劑良方。調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。課堂管理得到轉(zhuǎn)變。教師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關(guān)注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。把老師的教學搬出正課外。是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”課堂上初步落實了分層教學。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。綜上所說，我個人還是覺得翻轉(zhuǎn)課堂有一點問題。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。另外課時難點的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。對懶散學生約束力不足。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1