【正文】 讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)較少，大多都是讓學(xué)生鼓掌。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。存在錯(cuò)誤情況有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫。又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中我也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。如：(1)倒減。(3)全部做成退位。通過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。還有，上本單元我們?nèi)焕蠋煾惺茏畲蟮氖菍W(xué)生作業(yè)的正確定率不高。還有做口算的速度不快。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測試，還是要加強(qiáng)口算的練習(xí)，但是如何加強(qiáng)，還是值得我們探討吧!萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思3本單元是在二年級(jí)下冊“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。其一，練習(xí)的量不夠。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思4本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，:第三周收集了192個(gè)礦泉水瓶,第四周收集了219個(gè),問同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先討論一下該怎么樣進(jìn)行估算,積極性不高,我開始引導(dǎo)同學(xué)們可以先把192這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)接近192并且是整百的或者是整百整十的一個(gè)數(shù),那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是對(duì)于去掉19個(gè)數(shù)變成200有一些同學(xué)有些不理解,覺得去的`太多了,在做練習(xí)題時(shí)有很多同學(xué)只是把一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個(gè)數(shù)變成幾百,甚至還有的同學(xué)剛開始做估算題時(shí)直接把結(jié)果寫成準(zhǔn)確數(shù)了.針對(duì)這些情況我又在做題時(shí)又慢慢講解,通過幾次做題下來,.萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思5最新文章 在學(xué)校開展的以級(jí)為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級(jí)下冊第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采用用舊知識(shí)遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知。由于是計(jì)算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計(jì)算的`計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的注意事項(xiàng)?；顒?dòng)二是以“啄木鳥”的角色來尋找大樹(豎式)生病的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的注意事項(xiàng)。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。課堂評(píng)價(jià)用語不隨意，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成具體的進(jìn)行表揚(yáng)與建議。例如：在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問題是“鳥類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學(xué)們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來，覺得如果這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題”，我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。沒有及時(shí)的板書課題，對(duì)于這一點(diǎn)，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準(zhǔn)備在第二課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對(duì)比，讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。共安排了4個(gè)例題。一方面通過口算和筆算,復(fù)習(xí)了數(shù)和計(jì)算的有關(guān)知識(shí),另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)與計(jì)算起了鋪墊作用。、減兩位數(shù)(和在100以內(nèi)),會(huì)正確計(jì)算幾百幾十加、減幾百幾十。,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。本單元的內(nèi)容是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上教學(xué)的,如口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù),本質(zhì)上都是兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。因此教學(xué)時(shí),應(yīng)注意相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。本單元計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),一方面應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)也應(yīng)注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí),主要以教學(xué)筆算為主,口算時(shí)作為另一種算法出現(xiàn),因此對(duì)于這類計(jì)算,只要求學(xué)生掌握筆算,對(duì)于口算不作共同要求。重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思6基礎(chǔ)計(jì)算不過關(guān)。如數(shù)位沒對(duì)齊，加號(hào)忘記寫，書寫順序不對(duì)或進(jìn)退位的記號(hào)搞錯(cuò)等；不能正確進(jìn)位或退位。有的學(xué)生是在寫豎式時(shí)將題目數(shù)字抄錯(cuò)，有的學(xué)生是加減混淆，在同一題中一會(huì)算加一會(huì)算減。一、基礎(chǔ)口算要過關(guān)。一段時(shí)間不練就生疏了，因此在平日的教學(xué)中或課后練習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)口算的練習(xí)。二、。事后想想這似乎有些得不償失。三、加強(qiáng)檢查。如粗查。細(xì)查一對(duì)、二算、三查。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思7我校三年級(jí)是從第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》講起的。然后出示了9頁主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息?”例1是利用圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)空間：空間一：口算接龍。選取了幾個(gè)典型的算式進(jìn)行追問，說說你是怎么算的?反思：對(duì)于比較簡單的口算，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確第算出結(jié)果。口算采取的計(jì)算方法也比較集中在相同數(shù)位相加的方法上。對(duì)于例1的`問題：一年級(jí)一共要買多少張車票?學(xué)生都能正確列式，我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人一組，互相說一說你是怎樣進(jìn)行口算的?再集中交流展示。個(gè)別學(xué)生用的是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生們完成的不好，這反應(yīng)了學(xué)生對(duì)算理掌握得不扎實(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計(jì)算過程，引導(dǎo)學(xué)生不要操之過急，要一步步地看清誰和誰算、運(yùn)算符號(hào)是什么，又拓展了相應(yīng)的口算練習(xí)。主要錯(cuò)誤類型有：①基礎(chǔ)計(jì)算不過關(guān)。如數(shù)位沒對(duì)齊，加號(hào)忘記寫，書寫順序不對(duì)或進(jìn)退位的記號(hào)搞錯(cuò)等。該進(jìn)位或該退位時(shí)不進(jìn)或不退，不該進(jìn)位或退位時(shí)卻退了。有的學(xué)生是在寫豎式時(shí)將題目數(shù)字抄錯(cuò)，有的學(xué)生是加減混淆，在同一題中一會(huì)算加一會(huì)算減。一、基礎(chǔ)口算要過關(guān)。一段時(shí)間不練就生疏了，因此在平日的教學(xué)中或課后練習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)口算的練習(xí)。二、加強(qiáng)對(duì)算理的教學(xué)。事后想想這似乎有些得不償失。三、加強(qiáng)檢查。如“粗查”?！凹?xì)查”——“一對(duì)、二算、三查”。萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思9《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。在這里，教材安排了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣