【正文】 因有很多：也許是這部分學生上課精力不集中；也許是他們好動；也許是他們的基礎(chǔ)跟不上老師的節(jié)拍；也許是他們覺得乏味??,然而產(chǎn)生這些原因的原因又是什么呢？學生到底在渴望什么樣的課堂教學呢？為此，筆者將繼續(xù)從以下幾方面入手大力營造學生所期望的課堂，、用心賞識學生美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數(shù)學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個?！?課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。首先,教師要放下架子，樹立服務的意識,心平氣和地與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學的愛；其次,教師對學生要正確的評價與賞識學生。在課堂教學，不僅僅是讓學生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。教學中教師還要承認學生數(shù)學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。俗語說：““心靈的窗戶””，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。二、用心關(guān)愛學生據(jù)不完全統(tǒng)計,各班的學困生或?qū)W習習慣不好的學生,大多是因為父母常年在外打工,或父母離異,或父母關(guān)心不夠,或自信不足,我教初三(8)班時,有一個學生叫楊平,在初二便是出了名的“壞” 學生,父母常年在外務工,上課從不聽講,還帶動周圍附近的學生不聽講,與老師對著干,作業(yè)從來不做,便把書賣了,當我知道后,我也沒說什么,便把我的數(shù)學課本給了他,隔一天,又賣了,當時,我看在眼里,氣在心里,但我還是沒坑聲,又我把手里唯一的課本教材再一次地給了他,久久地看著他,這時他也感覺地不好意思,低下了頭,說,“老師，我再也不賣了,”結(jié)果在以后的學習中再也看不到從前的楊平了，兩個月后的期中考試，各科都有五六十分，且數(shù)學有七十分。當過教師，都有這樣的體會：當我們對學生的內(nèi)心殘缺關(guān)愛到一定程度時,學生便能永遠的記住你,愛著你,改過自新。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，,我想說:帶著微笑,用陽光的心態(tài)上課,用自己的誠心,愛心,耐心，細心溫暖每一個學生,教師素質(zhì)的提高,不只是知識技能的進步,還應有更為深刻內(nèi)函的心理關(guān)懷,情緒和愛心.“情動于中而形于外”。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。這里要特別強調(diào)微笑的價值。微笑能表達友好態(tài)度，微笑能使學生的心里感到輕松。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學生可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，:“親其師,信其道”.教師只有保持健康快樂的心態(tài),才能具有較強的親和力,學生才能親近你,并在課堂生活中與你互動交流,才能逐步構(gòu)建合作,如果整天看著那威嚴的面孔,非常緊張,他們還會主動的探索,深入交流嗎?如果教師帶著快樂的心情上課,不僅有益于自身的健康,還會把這種心情自然的傳給學生,讓學生享受陽光般的心情快樂學習,、用心感受學生首先，教師角色要定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和思想的引導者。其次，要尊重每一個學生，要對學生最終掌握知識的能力和行為充分信任，要堅信他們能積極主動地學習各種必要技巧，要相信學生有能力來調(diào)整自身的行為和自我評價。第四，借助信息技術(shù)手段進行數(shù)學實驗和多樣化的探究，拓展學生的學習空間。學生總愛把自己當成探索者、研究者，并且當自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望，教師要應使教學內(nèi)容處于學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功感始終伴隨學生學習的旅程。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享他人想法，在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技巧、方法。比如，當教學“軸對稱圖形”時，可先經(jīng)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩側(cè)正好能夠完全重合??”，這便是“軸對稱”圖形的概念。學生在探索和交流的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。如果在教學過程中一開始就提出對全堂課起關(guān)鍵性的，學生經(jīng)過努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問題，激起學生已有的認知結(jié)構(gòu)與當前研究課題的認知沖突，這樣學生會以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問題。一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動1米嗎？列出底端滑動距離所滿足的方程，你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？這個距離是比1大，還是比1小？在此基礎(chǔ)上，再提供一些具體的數(shù)量關(guān)系，進而使學生產(chǎn)生學習方程一般解法的愿望，并經(jīng)歷探索滿足方程解的過程。其次，要加強認知過程的教學，抓好和建立知識的“生長點”和“連結(jié)點”教學。第三，以問題解決過程為線索，以學生的探究活動為載體，以觀察、實驗、分析、綜合為基本方法，強化知識的開發(fā)與吸納，追求課程內(nèi)容的展開和學生心理發(fā)展相適應的學習效應。以比較現(xiàn)實的、有趣的或?qū)W生已有的知識相聯(lián)系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點和技能方法，學生帶著明確的解決問題的目的去了解新知識、形成新技能，反過來解決原先問題?！边@一問題，從學生熟悉的折紙活動開始，進而通過操作、抽象分析和交流，形成問題的代數(shù)表達；再通過收集有關(guān)數(shù)據(jù)，以及對不同數(shù)據(jù)的歸納，猜測“體積變化與邊長變化之間的聯(lián)系。在這個過程中，學生體會到“圖形的展開與折疊”、“字母表示數(shù)”和“制作與分析統(tǒng)計圖表”等方面知識的聯(lián)系與綜合應用。在這種理念背景下，要求我們因地制宜,因材施教,充分把握和挖掘課堂中的有效資源,想方設(shè)法地創(chuàng)造寬松的教育環(huán)境,幫助學生實現(xiàn)學習方式根本的改變，培養(yǎng)學生養(yǎng)成動手實驗、自主探究、合作學習的學習方法。一份耕耘，一份收獲。我將繼續(xù)本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好。一堂課下來，教學內(nèi)容對于全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生需要在教師的點撥中才能領(lǐng)會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關(guān)注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數(shù)。（2）備學生，找準教學起點