【正文】 他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高和鍛煉，對學(xué)生智力發(fā)展有著積極的作用；另外創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。對于“購物”，還可以具體設(shè)計去“超市買水果”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境等等。2．多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。利用多媒體再現(xiàn)情境，在情境中學(xué)生感到形象逼真，新奇有趣，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗。如開展《海底世界真有趣》口語交際時，通過再現(xiàn)情境，促其愛說。3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！蓖ㄟ^觀察，鮮活的生活畫面鑲?cè)肓藘和袷澜绲钠聊簧?。在?chuàng)設(shè)情境的過程中，我還常常把圖畫、音樂、表演集中手段結(jié)合使用，或音樂與圖畫結(jié)合；或圖畫與表演結(jié)合；或三者結(jié)合以豐富情境，讓孩子更好地體驗情境，這些成為感受自我情感的重要途徑。根據(jù)課文內(nèi)容來確定表演人數(shù)，通過表演激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。5．語言描繪創(chuàng)設(shè)情境教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《麻雀》一課，播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生體會母愛的偉大，激發(fā)說媽媽對自己的無私奉獻(xiàn)。講述故事。角色扮演。越是有趣的東西越能吸引人，越能引發(fā)好奇心，求知欲，對兒童更是如此。如在上《小兔運南瓜》時，課始教師創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境?！保ū硌莩┬∨笥褌兒茫沂切“淄妹妹?。（稍停，表情苦惱）生：什么事呀？師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜這么大，我拿不動它，怎么把它運回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧?。ò鍟n題：小兔運南瓜）這興趣盎然的開場白一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛幫忙小兔出主意，于是生動活潑的口語交際活動就自然展開了。無論什么時候，教師要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，傾聽他們的聲音，和他們交談，讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。參考文獻(xiàn)：①周一貴，《中國小學(xué)語文教學(xué)名師精品錄》，杭州大學(xué)出版社，1998年, 第1版。③《教師教學(xué)用書》，江蘇教育出版社，2010年6月，第6版。⑤李吉林，《小學(xué)語文情境教學(xué)》，人民教育出版社，2003年第1版。尤其是低年級學(xué)生，“說”的能力低下所產(chǎn)生的負(fù)面影響，已明顯延伸至中、高年級學(xué)生，使其“讀寫”能力因失去基礎(chǔ)依托而導(dǎo)致發(fā)展緩慢。愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌”由此可見，強化低年級學(xué)生“說”的意識，“提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”，是勢在必行的事?？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學(xué)生實際運用語言的能力很有效果?？谡Z交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進(jìn)行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。低年級編排的口語交際實踐?！眻D畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。如教《我該怎么辦》（第四冊）一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。當(dāng)某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽?！币虼?，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。如教《皮球掉進(jìn)池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。這樣，效果極好?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。（一）校園交往實踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。如教《應(yīng)該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。（二）家庭交往實踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。（三）社會交往實踐式，即讓學(xué)生真正參與社會實踐，鍛煉學(xué)生的口語交際能力?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓(xùn)練”的無邊課堂。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如與國內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。四、重視激勵性教學(xué)評價，增強口語交際興趣口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。校長想請同學(xué)們當(dāng)設(shè)計師給下列地方設(shè)計標(biāo)語。可他的爸爸卻反對他看課外書，只是要他讀課本，做練習(xí)。小明因為搬家，到了一個新住宅小區(qū)居住，來到了一個陌生的居住環(huán)境，他要和居住在那里的小朋友交往。當(dāng)你升入中學(xué)，來到一個陌生的環(huán)境，在沒有人介紹的情況下，你怎樣自我介紹，讓別人認(rèn)識你、了解你，想和你交往？星期日，你們組的幾個小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的開心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了這種事情，你該怎么做，怎么說呢？你的兩個最要好的小伙伴，因為出現(xiàn)了矛盾兩個人誰也不理誰，作為你很為難，都是好朋友，想讓他們重歸于好，你該怎么勸說他們兩個和好呢？第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際的訓(xùn)練淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)四川省巴中市南江縣趕場鎮(zhèn)小學(xué)張伯林提要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際不僅要求學(xué)生掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。因此，口語交際成為農(nóng)村語文教學(xué)的難點之一。一、堅持說普通話，重視口語交際課農(nóng)村小學(xué)