【正文】 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。（多媒體出示）生：遙望：遠望。生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。請生讀好這兩句詩。師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。生：……三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。二、在操作過程中重情趣古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。三、“口頭為語，書面為文”。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。第三篇：于永正老師于永正老師“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣的教學特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。觀點二：隱性備課最重要我把備課分為隱性和顯性兩部分。第一步：鉆研教材。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。第二步：朗讀課文。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。備課時，我力求把課文讀“活”。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。二是多聽別人朗讀，聽錄音。三是提高自己的藝術修養(yǎng)。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀。觀點四：教案一定要寫隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。觀點五：討論與自讀尤為重要鉆研教材時，我喜歡和同事討論。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。第四篇：于永正老師教學經典語錄(精華)少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。備課備課時，只有老師備出味兒來，才能教出味兒來。備課要備朗讀，教師要親身體驗作者的情感。讀書教語文的出路——讓孩子平時多讀書，多寫作文。讀書時想作文：關注語言、關注方法。對學生的朗讀，要作實質性、啟迪性的簡短評價。老師要多讀書，方法在書中，得法在書中。老師要愛好思考，寫作是最好的思考。最好的家教就是讓孩子讀書，培養(yǎng)“親子共讀”的習慣。學作文，學做人。學生人人做他應該做的作業(yè)！作文指導要簡潔，打開學生的思路，有所啟迪就可以。老師要學會挖掘教材中的關鍵點。語文教學最終是習慣養(yǎng)成的教學。老師的傳授不在于知識，而在于喚醒學生的能力。結束語老師能夠想多遠，學生就能走多遠。第五篇：作為教學 于永正老師學會學習背景下，關于作文教學的幾點思考于永正研究 20110327 10:16:05 閱讀42 評論0 字號：大中小 訂閱學會學習背景下，關于作文教學的幾點思考太倉市朱棣文小學 金虹霞如今，大家要選內容上公開課，大家會毫無疑慮地避開作文。有人隨機抽取456名四年級學生，就作文的方方面面進行問卷調查。%不大喜歡作文的學生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。問及作文存在哪些困難，%。上述調查表明，不喜歡作文的小學生占多數(shù)，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。那么，是什么導致現(xiàn)在的作文教學這樣的局面，究其原因有幾下幾點：，缺少詞匯量，積累的好詞佳句偏少。，所寫的內容學生缺乏真實的體驗。新課程作文教學要把培養(yǎng)學生寫作興趣作為實施教學的前提。因此，我們語文老師應該根據(jù)學生的年齡特點和能力水平盡量從以下幾個方面著手，來保護好學生的寫作積極性。低年級的老師可以在課余的時候多抽時間來給學生讀讀經典童話，中年級的老師可以通過和學生共讀一本書來引導學生積累好詞佳句，高年級的老師則可通過開展讀書交流會好書推薦等形式擴展孩子的閱讀面，經常和經典、好詞佳作接觸，往往能提高學生的文學素養(yǎng)。“鑒賞者”，少做“批判者”學生寫作能力的