【正文】 以漁，提高學(xué)生理解的能力。）師：流連其間——，讀。師：我給你拿著，讀—— 師：不是很好，看來(lái)人與人需要互相幫助。掌聲鼓勵(lì)一下。三遍讀不好是正常。教書是手段，育人是目的。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵(lì)，并暗示互助對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。）師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀3段？（學(xué)生自由讀）生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。開始讀。請(qǐng)你站起來(lái)讀，表現(xiàn)跟剛才一樣?？上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來(lái)，讀—— 師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。師：很好?？上?，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。1860年，讀——(評(píng)：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)感情，再通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)。休息一會(huì)兒。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。生：因?yàn)檫@一段主要講了我們中國(guó)各個(gè)地方的美麗景色。師：好，這是他說(shuō)的幾句話。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。師：課文5段都讀了，唯獨(dú)第一自然段沒(méi)讀，誰(shuí)站起來(lái)讀給大家聽一聽？（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？（板書“？”）你對(duì)作者對(duì)這一部分的議論有意見(jiàn)嗎？同學(xué)們，聽我說(shuō)，英法聯(lián)軍，還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍，他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海，用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國(guó)人，然后，逼迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。對(duì)自己，對(duì)別人，甚至對(duì)至今還在搞霸權(quán)主義的國(guó)家說(shuō)。愿意對(duì)自己說(shuō)的對(duì)自己說(shuō)，愿意對(duì)別人說(shuō)的對(duì)別人說(shuō)。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。)師(邊走邊問(wèn))：有寫詩(shī)的嗎，咱們班有詩(shī)人嗎？(評(píng)：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問(wèn)，實(shí)是引發(fā),是對(duì)詩(shī)意的追尋。）師：把自己寫的意思讀出來(lái)，讀出你的情。（請(qǐng)坐端正）我們交流一下各人的感受。我們祖國(guó)現(xiàn)在強(qiáng)大起來(lái)了，再也不怕你們到我們的國(guó)土上胡作非為！師：我們今天強(qiáng)大起來(lái)了，他們?cè)賮?lái)胡作非為已是不可能了，歷史不會(huì)重演！生：圓明園的毀滅不僅僅是中國(guó)及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。我最想對(duì)自己說(shuō)的是：落后就要挨打，朋友們，站起來(lái)吧，讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大起來(lái)吧?。ㄕ坡暎煟捍砹怂兄袊?guó)人的心聲，小小年紀(jì)，說(shuō)出了所有中國(guó)人想說(shuō)的話。團(tuán)結(jié)起來(lái)吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國(guó)很強(qiáng)大，明天的中國(guó)更強(qiáng)大，讓帝國(guó)主義在我們面前發(fā)抖吧?。ㄕ坡暎恳粋€(gè)發(fā)言的孩子都充滿激情）（評(píng)：這是本課的又一高潮。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心——言語(yǔ)訓(xùn)練。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來(lái)，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。（教師巡回指導(dǎo)）（評(píng)：背誦切忌死記硬背。）師：請(qǐng)你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。師：什么旗？ 生：紅旗的旗。當(dāng)好一面帥旗。）師：相當(dāng)了不起?。ü恼疲┻€有誰(shuí)想背的？好，請(qǐng)你。師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉，卻不能從中國(guó)人民的心中抹掉。下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。邊觀察邊書空。讀完了，請(qǐng)觀察這四個(gè)字：蘇、藝、奉、唐。（四位學(xué)生上黑板寫，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠(chéng)）師：字寫得好得紅圈。（在“藝”字的折處圈了一下）師：下面看于老師寫一個(gè)蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)?！睅熒涣?師：下課，有同學(xué)有話說(shuō)。師：我得了兩個(gè)字——“很好”，謝謝施帥旗對(duì)我的評(píng)價(jià)。師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。（古劍按動(dòng)快門，眾笑）生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺(jué)得你是青年男性。（眾笑）生：（深情地，眼圈紅潤(rùn)）你是我永遠(yuǎn)的朋友。（古劍按動(dòng)快門，掌聲）（評(píng)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。強(qiáng)調(diào)鼎字的寫法、含義檢查預(yù)習(xí)情況：（1）、課文預(yù)習(xí)了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵(lì)：這就叫勤學(xué)好問(wèn)！學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是自己學(xué)，主動(dòng)地問(wèn)。）（2）、生字認(rèn)識(shí)了嗎？（出示生字卡，認(rèn)讀，教師領(lǐng)讀“肇、淙、汩、濁”這四個(gè)字（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了??）初讀課文，把課文讀正確流利自由讀，教師邊巡視邊引導(dǎo)：有的同學(xué)還在第二段、第四段畫上了波浪線 指名5位朗讀能力差的同學(xué)讀（把班長(zhǎng)叫上來(lái)耳語(yǔ)，由班長(zhǎng)指定），適當(dāng)指導(dǎo)：當(dāng)讀完第2段時(shí)，深入探究問(wèn)題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？ 于永正《鼎湖山聽泉》課堂實(shí)錄（1）我們是什么時(shí)候跟隨謝大光先生一起進(jìn)山的？一直聽到什么時(shí)候?yàn)橹?？板書：白天晚上?）、我最想問(wèn)的問(wèn)題也是最難回答的問(wèn)題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學(xué)在4兩個(gè)自然段上做了記號(hào)，認(rèn)為這兩段寫得最精彩。這個(gè)問(wèn)題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細(xì)心的人才能發(fā)現(xiàn)。] 引導(dǎo)：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發(fā)現(xiàn)了。板書：走、看、聽第二課時(shí)靜心回憶上節(jié)課的收獲。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請(qǐng)把聽到的泉聲畫下來(lái)；教師邊巡視邊板書如下詞語(yǔ)：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語(yǔ)；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，真正理解這些詞語(yǔ)，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。談話：晚上聽泉最有意思。品味：作者真會(huì)聽，真會(huì)辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是??他又是怎么品味的呢？——請(qǐng)大家讀讀第四段，咱們和他一起來(lái)欣賞（學(xué)生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）教師根據(jù)學(xué)生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水??下面板書：小提琴、琵琶?? 再指名讀，激勵(lì)再請(qǐng)人讀。作者能從眾多的聲音里辨識(shí)出哪里是小溪，哪里是飛瀑??這就叫會(huì)品味，這就叫會(huì)想象！這就叫獨(dú)特的體驗(yàn)！這就叫詩(shī)！詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詩(shī)一樣的想象?。ń處熐椴蛔越乇痴b這一段）； 讓學(xué)生讀讀背背。啟發(fā)：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。談話：泉水對(duì)大自然對(duì)人類有益，才是最重要的。默讀、思考。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學(xué)生只知道不能去，為什么說(shuō)不出，教師這時(shí)候講解之——該講的一定要講）（第三段是過(guò)度段，沒(méi)有交代，晚上沒(méi)法聽泉）師：文章是個(gè)整體，有些段落，雖然不是重點(diǎn)，但是少不了。寫作方法。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來(lái)。讀寫遷移。用“猶如”，“像??一樣”各造一個(gè)句子。指導(dǎo)：學(xué)校開過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？你仔細(xì)觀察過(guò)同學(xué)們的課間活動(dòng)嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。細(xì)節(jié)讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感細(xì)節(jié)讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感非常幸運(yùn)地，我和幾位同事一起到省城南京參加了全國(guó)第二屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩會(huì)。特別是于永正老師的《第一次抱母親》，讓我感受多多，回味無(wú)窮。關(guān)于“預(yù)習(xí)” [課堂實(shí)錄](méi) 師：在上課之前，哪些同學(xué)已讀過(guò)課文了？（學(xué)生都舉起了手）師：很好！我非常贊成老師沒(méi)教就預(yù)習(xí)課文的做法。師：最重的時(shí)候是多少？ 生1：89斤。生3：母愛(ài)很偉大。生4：母親很偉大，這么輕的體重能挑那么重的擔(dān)子。通過(guò)預(yù)習(xí)，生字認(rèn)得了嗎？我們來(lái)檢查一下。前奏起得好，語(yǔ)文課就能收到較為滿意的效果。其實(shí)學(xué)生（特別是中高年級(jí)的）在預(yù)習(xí)時(shí)已疏通了課文，腦海里烙下了主要內(nèi)容的印記。關(guān)于“停頓” [課堂實(shí)錄](méi)（一個(gè)學(xué)生讀得很正確，但很匆忙）師：請(qǐng)大家注意，讀書要注意停頓，沒(méi)有停頓就沒(méi)有思考，沒(méi)有想象。備課時(shí)，我讀了好多遍。（聲情并茂地范讀，讀到文章的結(jié)尾處，于老師哽咽了，學(xué)生們熱淚盈眶，聽課的教師噓唏不已，禮堂里響起經(jīng)久不息的掌聲）師：（動(dòng)情地）同學(xué)們，過(guò)去，有人把讀書叫作“煮書”，飯可以“煮”，肉可以“煮”，書怎么也可以“煮”呢？原來(lái)，是講書讀得多了，才能讀出韻味來(lái)，讀出感情來(lái)。讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化??記?。簺](méi)有變化，就沒(méi)有藝術(shù)。感受：朗讀是一門藝術(shù)，入情入境的朗讀，能給人帶來(lái)美的享受，情操的陶冶，精神的震撼。只有口到心到，才能讀出意蘊(yùn)，讀有所獲。關(guān)于“重?fù)?dān)”“重?fù)?dān)”是文中的一個(gè)重要的詞，它折射出的是母親的艱辛，教學(xué)時(shí)，于老師是這樣處理的： [課堂實(shí)錄](méi) 師：歌德說(shuō)，會(huì)讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的字，另一只則看到字的背面?，F(xiàn)在，當(dāng)我們用一只眼睛看重?fù)?dān)，那就是母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤的擔(dān)子。生2：我覺(jué)得是生活的重?fù)?dān)。師：除了子女還有誰(shuí)？ 生：還有老人！師：對(duì)，撫養(yǎng)子女，贍養(yǎng)老人的擔(dān)子都?jí)涸谀赣H肩上?！叭椴溉昴锸芸?，移干就濕臥娘身?！皟翰『薏粚⑸硖?，調(diào)理湯藥不離身?！拔裘夏?，擇鄰處”說(shuō)的是母親為了讓孩子有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境而操心；“慈母手中線，游子身上衣”說(shuō)的是兒女即將遠(yuǎn)行的時(shí)候，母親的牽掛??母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天！同學(xué)們這樣理解“重?fù)?dān)”，就是用兩只眼睛讀書！一定要學(xué)會(huì)讀書！感受：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。正像于漪老師所說(shuō)：“教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛(ài)憎分明的感情。我們?nèi)绻寣W(xué)生學(xué)得扎實(shí)，只有一條路——備課越充分、越扎實(shí)越好！（斯霞語(yǔ)）于老師研讀課文之透徹，引導(dǎo)感悟之巧妙，讓我欽佩不已。再一起來(lái)讀。師：你們看，護(hù)士夸獎(jiǎng)母親，她卻“笑了笑”，不讓人家說(shuō)，而且說(shuō)“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這就是細(xì)節(jié)！偉大就在細(xì)節(jié)里！你從中讀懂了什么？ 生1：母愛(ài)是無(wú)私的，不應(yīng)該用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。生3：母親平凡而又偉大。生5：她沒(méi)有把這些事當(dāng)成是豐功偉績(jī)，認(rèn)為這是自己應(yīng)該做的。師：是啊，心甘情愿，無(wú)怨無(wú)悔。雨果說(shuō)，世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我想，任何精彩的語(yǔ)文課都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(zhǎng)出來(lái)的若干細(xì)節(jié)組合而成的。在于老師的課堂上，與其說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不如說(shuō)是在享受語(yǔ)文，享受語(yǔ)文的種種情趣、韻味和意境。（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。（生齊讀）師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？ 生：七遍。師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？生：寫作者和小外甥在江輪上望月。生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖?。[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽，互相糾正。（師指生字，班長(zhǎng)讀。）不愧是班長(zhǎng)。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。（該生是男同學(xué)）師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。于是決定再增加一位。小的方面，學(xué)生感受更真切。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。初讀課文很實(shí)在。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。讀完，掌聲雷動(dòng)。美文要美讀。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。大家再讀讀看。）[自評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊摹Ｂ暻椴⒚姆蹲x有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。先在書上，把生字描紅一遍。（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。（一學(xué)生起來(lái)后開始讀，讀完課題后被叫停。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文?！阕x了幾遍？ 生：二三遍。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺(jué)讀出來(lái)。全班同學(xué)都練一練。）師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？（該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤?。?qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠(yuǎn)處似的。] 師： 詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。）師：大有進(jìn)步。（師配古箏音樂(lè)朗讀。）師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考。生：明月。師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯?，月是亮的?生：用眼睛看到的。（擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。你接下去讀312自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。師：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。（找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。所以我還是讓學(xué)生朗讀。（學(xué)生齊讀?！保自評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。] 師：多好的境界啊！下面我來(lái)當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。同學(xué)鼓掌。師生融為一體的境界是很美妙的。但必須是寫月亮的詩(shī)句。師：你先說(shuō)。師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。師：可以嗎？生：可以，都有月。師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。師：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？ 生：有