【正文】 建設(shè)提供了法理依據(jù)，系統(tǒng)地分析了未成年人思想道德建設(shè)思考面臨的問(wèn)題，分析存在的原因，解決的辦法等，而且為我們理性地思考未成年人思想道德建設(shè)提供了思路，她所列舉的一個(gè)個(gè)案例催人淚下、令人揪心。貴州師范大學(xué)心理學(xué)教授何克老師的《小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題輔導(dǎo)》為我們進(jìn)行未成年人思想道德建設(shè)提供了寓教于樂(lè)的方法。團(tuán)校祿紅老師組織的《勵(lì)志訓(xùn)練在未成年人工作中的運(yùn)用》教會(huì)我們團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用，溝通的力量，改變了我們?yōu)榻逃逃膫鹘y(tǒng)思想，讓我們認(rèn)識(shí)到勵(lì)志在細(xì)節(jié)中成長(zhǎng)，素質(zhì)在團(tuán)隊(duì)中茁壯；貴州省道德模范彭旸老師投身山區(qū)教育六年的事跡，像是一股清泉，洗滌著我的靈魂，她的愛(ài)心、對(duì)教育的執(zhí)著和奉獻(xiàn)是我們常人很難做到的，一下子讓我覺(jué)得平時(shí)的渺小庸俗都在她的面前暴露無(wú)余，甚至無(wú)地自容，這人活著的意義突然之間得到升華，心胸得到開(kāi)闊。團(tuán)省委春暉中心蔡順華主編的“春暉感恩教育”《播撒感恩的種子》開(kāi)啟我堅(jiān)定繼續(xù)為家鄉(xiāng)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)的信念，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的理念；省委政策研究室吳祖平主任《走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系》闡述了馬克主義是中國(guó)人民的歷史選擇，只有社會(huì)主義才能夠救中國(guó)，發(fā)展才是硬道理，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而總結(jié)出培養(yǎng)社會(huì)主義新人要德才兼?zhèn)?，且以德為先。省團(tuán)校組織的形式多樣的、內(nèi)容各異的分組討論，讓來(lái)自全省各地、州、市的117名學(xué)員，彼此之間得到了溝通，各地、州、市的代表將各自的德育教育經(jīng)驗(yàn)彰顯三尺講臺(tái)，讓大家分享，彼此之間的友情在接觸中建立，在互相學(xué)習(xí)中濃郁；聯(lián)歡晚會(huì)內(nèi)容精練，形式多樣，各地教師盡顯風(fēng)流，盡展才藝，學(xué)員之間，師生之間也在歌舞中、逗趣中加強(qiáng)了解，升華友情,最后在洋溢的歌舞中落下帷幕。未成年人是祖國(guó)未來(lái)的希望，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們的思想道德?tīng)顩r如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。今后學(xué)校的未成年人思想道德建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)，這就要求我們每一位教育工作者，要從現(xiàn)在做起，從小事抓起，從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈、持之以恒。這樣，我們就一定能夠造就一代新人，不斷把中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)推上新臺(tái)階。分析當(dāng)今學(xué)生現(xiàn)狀，我們不難看出，一些學(xué)生道德品質(zhì)出現(xiàn)滑坡，許多是應(yīng)心理問(wèn)題而產(chǎn)生的。因此，教師要確立“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人思想。只有在培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服某些心理障礙，才能使他們的潛能得以充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，更好地適應(yīng)社會(huì)，積極向上，勇于創(chuàng)新，成為新世紀(jì)人才。知心信箱，就給學(xué)生提供傾訴的空間，創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系或教育氛圍，使德育“入心”、“入腦”，為教師打造出一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的“金鑰匙”，讓自信、自尊走進(jìn)他們的心靈世界。所謂“知心信箱”就是在班里放一個(gè)信箱，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、家庭、心理等方面所碰到的疑難問(wèn)題寫(xiě)一封信放到信箱中，然后周末老師打開(kāi)信箱，拿出信，根據(jù)問(wèn)題的不同性質(zhì)通過(guò)筆談、面談或者討論、主題班會(huì)等形式給予解答的一種教育方法。班主任管理班級(jí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間一種雙向的情感交流過(guò)程。而教育是要有對(duì)話的，這種對(duì)話，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面文字兩方面。對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)、未知的人生、學(xué)習(xí)的壓力、家庭的矛盾、朦朧的情感，他們常常感到困惑、矛盾、甚至苦悶。但現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生或含蓄、或靦腆、或膽怯、或因沒(méi)有合適的場(chǎng)合和時(shí)間，而羞于開(kāi)口或失去了開(kāi)口的機(jī)會(huì)。所以，在班級(jí)管理中，我堅(jiān)持將“知心信箱”作為我與學(xué)生情感交流的重要方式和途徑之一。在交流過(guò)程中，不僅可以了解學(xué)生的思想，而且還可以將自身有益經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，指正學(xué)生的某些缺點(diǎn)，使學(xué)生少走歪路，真正成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生的每一封信都能讓我發(fā)現(xiàn)一些存在于學(xué)生身上但表面不易被覺(jué)察的問(wèn)題，這就為我更細(xì)致深入地開(kāi)展工作提供了寶貴的線索。對(duì)個(gè)別學(xué)生比較重要的問(wèn)題，在進(jìn)行筆談之后，再面談，必要時(shí)再家訪。例如，我班唐銘同學(xué)在信中寫(xiě)道：“老師，我知道自己平時(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)，但這次您真的錯(cuò)怪了我”，這句話促使我重新去調(diào)查了解已經(jīng)處理過(guò)的事件，在澄清事實(shí)之后，我立即給予回應(yīng)：“對(duì)不起，是老師錯(cuò)怪了你。內(nèi)容是這樣的：老師，平時(shí)上課您讓我發(fā)言，我總不說(shuō)話，每次都惹您生氣，其實(shí)我心里也很難過(guò)，不過(guò)就是不敢說(shuō)，我也不知怎么辦。該生雖然有一個(gè)健全的家庭，但是父母忙于工作，無(wú)暇與孩子進(jìn)行像說(shuō)說(shuō)心里話這樣的方式去了解孩子心中的感受，只知料理好孩子的飲食起居就行了。以上父母的行為，不僅阻止了孩子跟爸媽講心里話的欲望，想說(shuō)又不知如何開(kāi)口，而且父母的“榜樣作用”也給孩子一個(gè)信息，不與人交談，久而久之，便造成了今天孩子這種退縮行為的形成，想說(shuō)但不知怎樣去