【正文】 作者在以上三個層次的基礎上，水到渠成，畫龍點睛般地議論一句，立刻收尾，戛然而止，揭示了題旨。卒章顯志。四、總結全文這篇說理短文敘述了三種尋找河中石獸的看法好方法，告訴人們：再深的理論，不能得到實踐的證明，就不是真理；只有經(jīng)得起實踐檢驗的理論才是正確的。板書設計：借事說理僧：考慮問題不全面講學人：空談理論老河兵：閱歷深廣，實踐經(jīng)驗批判“空談理論，盲目追從”的世風（遺憾）強調“實踐出真知”。2． 積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。教學 重點（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。教學 難點：理解實踐出真知道的道理。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。二、預習1．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。）棹（zh224。i）湮（yān）嚙（ni232。）歟（y249。作者紀的，字曉嵐。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。3． 就課文不理解的詞語質疑。今義：并列 閱：古義：代詞 這 是非木柿 今義：閱讀是：古義：經(jīng)歷 閱十余 今義：判斷詞 是 蓋：古義：發(fā)語詞 蓋石性堅重 今義：有遮蔽作用的器物 但：古義：只 但矢其一 今義：表轉折 但是，卻 2． 一詞多義去：豈有為暴漲攜之去 離去 西蜀之去南海 距離 為：豈能為暴漲攜之去 被必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為 橘生于淮南則為橘 是 為其來也 在 3．詞性活用 棹 名詞用為動詞 劃船 4．漢字能假 同“癲”，瘋五、布置作業(yè)1． 完成課后理解與探究第三題。2． 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。二、導語上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進一步探究課文內容。2． 質疑：故事說了一件什么事？討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。討論并歸納：（1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。所以應該到上游去找。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。討論并歸納：可分四層：第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著；第二層：講學家認為石頭埋在沙里只能越埋越深；第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。5． 質疑：為什么老河兵的方法是對的？第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。四、課堂小結本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實踐出真知。第三篇：河中石獸教學設計《河中石獸》教學設計【教學目標】1．理解實踐出真知道的道理。3．訓練閱讀淺近文言文的能力?！菊n時安排】二課時【教學過程】第一課時一、預習1．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。）棹（zh224。i）湮（yān）嚙（ni232。）歟（y249。二、導語俗話說：“沒有調查，就沒有發(fā)言權”。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。石獸為什么會向上游“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。作者紀的，字曉嵐。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄學上貢獻很大。本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。3．就課文不理解的詞語質疑。四、課堂小結1． 古今異義井：古義：一起 二石獸并沉焉。第二課時一、預習1．朗讀課文，復習上節(jié)課內容。3．就課文不理解出質疑。三、正課1．朗讀課文。3．質疑：故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。（4）寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實際經(jīng)驗，到上游找，結果找到了。4．質疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個層次？概括各層次大意。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。討論并歸納：第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。四、課堂小結本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實踐出真知。第四篇：河中石獸教學設計《河中石獸》教學設計 教學設計 【知識與能力】 ，掌握古漢語的意義和用法?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】 學習從實際出發(fā)，觀察事物對待生活，得出結論。）他這種找的方法是錯的。師：這就說明這個求劍的楚國人一點都不聰明。而且，