【正文】 是難點(diǎn)。就如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立識字能力、識字習(xí)慣和提高識字水平，作為長期從事小學(xué)語文教學(xué)的教師，我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)低年級識字教學(xué)方面做了積極的探索和嘗試，初步形成了如下的教學(xué)方法，取得了明顯的成效。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只要抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，就會使學(xué)生產(chǎn)生識字的興趣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學(xué)生獨(dú)立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，我嘗試了憑借色彩亮麗富有童趣的游戲讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語，把識字、理解詞語和認(rèn)識事物融為一體，通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了探索的機(jī)會，把生硬的學(xué)習(xí)變成了一個游戲，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。比如把“女”和“馬”、“女”和“子”分別拼成“媽”、“好”。我先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。通過巧妙設(shè)計(jì)各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引發(fā)了學(xué)生的識字興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。”漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征，我在教學(xué)中以學(xué)生的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，努力變抽象字符為直觀形象，把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實(shí)踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。在識字教學(xué)中，只有讓學(xué)生找到識字的規(guī)律、掌握識字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導(dǎo)也能把生疏的字學(xué)會的能力。中國的漢字有許多只是多了一、兩筆，因此，我在教學(xué)這些獨(dú)體字的時候，往往采用加一加、減一減的方法進(jìn)行教學(xué)。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學(xué)生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規(guī)律去教學(xué)漢字，必有良好的效果。二是識字要有輕重之分。學(xué)生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。三是鞏固記憶。字不離詞，詞不離句，所以，對認(rèn)識的這些字的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強(qiáng)對字的認(rèn)識和使用。三、拓寬學(xué)生識字渠道在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源，將課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，感受語文，運(yùn)用語文，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字。在墻報(bào)上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設(shè)立““識字交流時間”，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，檢查反饋，評比“識字大王”。這不僅能使學(xué)生的閱讀心理得到滿足，更能讓學(xué)生在課本以外新鮮的語言材料中激起閱讀的興趣，在主動閱讀的過程中識字，識字又促進(jìn)了閱讀，有效地達(dá)到了鞏固課內(nèi)識字和增識漢字的目的。課堂教學(xué)中隨時關(guān)注學(xué)生的一言一行，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時進(jìn)行鼓勵和貼星的獎勵，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)習(xí)新知，讓小組的每個成員都能參與。然后小組成員間進(jìn)行比賽，比一比誰認(rèn)得多，再評一評哪個同學(xué)的識字方法好、好在哪里。每周五下午放學(xué)時進(jìn)行總結(jié)，累積分?jǐn)?shù)多的一組為獲勝組。是的，兒童具有好奇、好動、好想、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性。在識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。第三篇：如何提高低段學(xué)生的識字效率如何提高低段小學(xué)生的識字效率“人生聰明識字始”，識字是一項(xiàng)很重要的基本功，也是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)第一學(xué)段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。如何運(yùn)用一些切實(shí)可行的方法，增強(qiáng)學(xué)生主動識字的愿望，如何利用一切資源為學(xué)生搭建識字平臺，提高識字的效率，以下是我自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)方法:（1）開放識字空間語文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語社會背景，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會，使學(xué)生在母語這個得天獨(dú)厚的條件下識字。（2）擴(kuò)充識字內(nèi)容以小學(xué)語文教材為主，吸收我國傳統(tǒng)的識字經(jīng)驗(yàn)，輔以韻文識字，韻文形式力求多樣性和靈活性的統(tǒng)一，可以是四言、五言、七言，也可以是長短句，兒童詩等，句式靈活，富于變化，易于誦讀；韻文內(nèi)容力求集教育性、知識性和趣味性于一體，反映兒童生活、娛樂、學(xué)習(xí)、鍛煉、思想等各個方面。在識字教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種途徑和方法，采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。識字的主體是孩子們自己，我們要倡導(dǎo)的是學(xué)生自主識字，通過多種形式、多種方法讓他們快樂識字。根據(jù)形聲字形旁表義的特點(diǎn)，可以利用比較法，辨認(rèn)和識記漢字，理解字義?！?游戲法游戲是學(xué)生最感興趣的，在教學(xué)中，我們可以利用豐富多彩的游戲形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！?課件法教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字?！?想象法根據(jù)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，在識字教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，豐富感性認(rèn)識，增強(qiáng)記憶的趣味性。●補(bǔ)充識字教材，設(shè)置“障礙”識字“障礙”識字簡單地說就是去拼音識字。雖然拼音是識字的工具，但不能總是拄著拐杖走路。兒歌篇幅短小，貼近兒童生活，學(xué)生愛讀，是識字的好教材。學(xué)生一看到板報(bào)上的兒歌就嘰嘰喳喳地讀起來，不經(jīng)意間開始認(rèn)字了。學(xué)生愛猜的謎語，也為我所用，要猜謎語必須先認(rèn)字。大口正朝上，上面不怕水，下面不怕火。有趣的謎語，優(yōu)美的兒歌豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)充了識字內(nèi)容。有的學(xué)生自覺地在課外讀兒歌、謎語等有關(guān)書籍，把能讀兒歌、說謎語給大家猜當(dāng)作引以為榮的本領(lǐng)。這正是學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的具體表現(xiàn)。小學(xué)低 段語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。這就要求教師講求教學(xué)策略，使教學(xué)生活化，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主識字，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。一、直觀導(dǎo)入、激發(fā)興趣