【正文】 容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課本意是從探究算法多樣性基礎(chǔ)上讓學(xué)生對比優(yōu)化算法而進(jìn)一步理解筆算乘法的算理。經(jīng)分析，可能是對于學(xué)生的課堂生成沒有做好充足準(zhǔn)備，沒有利用合理的方法因勢利導(dǎo)，達(dá)到最好的效果。在學(xué)生進(jìn)行小組交流討論之前，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問題。此外，“獨(dú)立思考，嘗試解決問題”主要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由于要求是用盡可能多的計(jì)算方法去解決1919= ？，因此，學(xué)生不但可能計(jì)算的方法不同，而且還可能計(jì)算方法的數(shù)量也不同，這樣的教學(xué)試圖體現(xiàn)因材施教，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。量一量、比一比、說一說、畫一畫，擺一擺、折一折、站一站、估一估等活動，讓學(xué)生深切體會1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，發(fā)展學(xué)生空間觀念，再聯(lián)系生活中的實(shí)際，再現(xiàn)面積單位。使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的遷移和推理能力。本節(jié)課大膽嘗試放手讓學(xué)生自主探究，探究的過程很順利。在孩子說不出或說得不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可另找孩子幫助，實(shí)在不能說出時(shí)教師可稍加提示。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶了長度單位之間的進(jìn)率是10，然后讓學(xué)生猜一猜面積單位之間的進(jìn)率，這時(shí)就出現(xiàn)了兩種答案，一種是10，還有一種是100。學(xué)生很好地理解了平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率后，對于平方米和平方分米之間的進(jìn)率，可以通過類推很容易理解。這樣學(xué)生很好地理解了面積單位之間的進(jìn)率，并且感知了知識的生成過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。再比如，運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據(jù)米和分米，厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認(rèn)識－運(yùn)用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡。小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)比較大小時(shí)，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認(rèn)為小數(shù)倍數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這是學(xué)生思維受阻，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，針對此難點(diǎn)，我將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，并說了自己寫這個(gè)數(shù)的想法，使不同層次學(xué)生的思維得以充分展示，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作交流，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會，只要最高位上的數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系，這樣認(rèn)識整數(shù)與小數(shù)比較大小的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。課中師生生生的交流形式比較單一。只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時(shí)方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。第一：抓住了重點(diǎn)但沒有突出重點(diǎn)。如：224247。4=28（本）這種方法，先算的是平均每個(gè)書架放多少本書，這個(gè)“平均每個(gè)書架放多少本書”最好要板書在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說理。通過讓學(xué)生貼一貼，說一說，想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達(dá)到圖、文，算式的有效結(jié)合。用“擺和換”的方式直觀體會“換”的過程；再到運(yùn)用多媒體理順孩子的思路，并引導(dǎo)學(xué)生對“中間量”的關(guān)注；最后對比兩種方法，讓孩子再次體會“中間量”的重要性，并教會孩子解決此類題目的策略。第三篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1之所以選擇這節(jié)課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》，并深深的被他所折服。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現(xiàn)在是用導(dǎo)學(xué)案上課，而他所設(shè)計(jì)的課更注重于教師的步步引導(dǎo)。接著，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，但總感覺不太理想。以此作為切入點(diǎn)，必能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數(shù)學(xué)，只是我們不曾去發(fā)現(xiàn)它、思考它。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導(dǎo)案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。因?yàn)槎际潜景鄬W(xué)生真實(shí)的名字，而不再是小明、小華、小麗。求助于微機(jī)老師吧。沒辦法，從word中畫吧。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。周四第一節(jié)課，我對前面的自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當(dāng)初的設(shè)想大相徑庭。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。個(gè)個(gè)精神抖擻，發(fā)言積極。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺神經(jīng)，再加上學(xué)生熟悉的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，讓孩子們變被動為主動，大大激發(fā)了他們的潛能。課后，我一直在想，我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽講，其實(shí)是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，我們也就能與學(xué)生同快樂，并從中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。風(fēng)雨兼程，一路成長小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2回顧一下自己在三年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學(xué)過程中遇到的幾個(gè)問題和現(xiàn)象反思一下：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。學(xué)困生比較多：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。主要采取了下列措施：（1）在班中實(shí)行幫教活動，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān)，同時(shí)與監(jiān)督力度不夠有很大關(guān)系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。學(xué)生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重滯后。學(xué)習(xí)習(xí)慣需今后加以嚴(yán)格訓(xùn)練。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3這節(jié)課主要是掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計(jì)算方法?！八蜏嘏钡那榫?，讓學(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息，并提出問題，列出算式：576247。讓學(xué)生交流各自的估算方法。6=100，每所學(xué)校分到的書 不足100本；或690=540，每所學(xué)校分到的書多于90本……綜合學(xué)生的分析，上面除法算式的商應(yīng)該是一個(gè)兩位數(shù)，且大于90小于100。先請學(xué)生獨(dú)立試做，然后組織交流。每節(jié)課我都會盡量突出重點(diǎn)，把復(fù)雜的東西摒棄，讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的解題思路。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本課時(shí)是從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R。學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學(xué)概念有多元的表征，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性。如我們在探究長方形的周長公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?這節(jié)課的重點(diǎn)是長方形周長的計(jì)算方法，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境。在小組中，學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，在聽取同伴解釋過程中對自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。通過這節(jié)課的教學(xué)，我充分地感受到了學(xué)生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計(jì)算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn)，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時(shí)很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計(jì)算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟，去交流，去學(xué)習(xí)，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)?！痹趯W(xué)生認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生積極參與。在這節(jié)《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想?感知?體驗(yàn)活動。在本節(jié)課的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的大小、認(rèn)識常用的面積單位，我分別通過活動體驗(yàn)、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動為主的新理念。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來認(rèn)識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒有加以說明，沒有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過程，使學(xué)生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”。在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學(xué)生是“活”的。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會用25的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與不足。這節(jié)課一開始，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很愿意動手分），通過全班交流，列出各種分法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）讓學(xué)生在生動具體的操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ，體驗(yàn)平均分的意義?！捌骄帧钡恼J(rèn)識，是小學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。” 在參與這些操作活動的過程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗(yàn)理解了數(shù)學(xué)知識，即“平均分”的認(rèn)識。在“小貓分魚”的活動中，我讓學(xué)生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動手分一分，分好后，派代表匯報(bào)是怎么分的，（即交流分的過程，說出不同的想法），得到什么結(jié)果。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個(gè)性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?？傊@節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。爭取在以后的教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力。一、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程 。動手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有力保證。二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中有任務(wù)感隨著學(xué)生年齡的增長，只是用幾個(gè)簡單的故事，動畫來吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了，更多的學(xué)生需要的是一個(gè)有價(jià)值的問題，一種解決問題的責(zé)任。學(xué)生帶著這個(gè)問題去經(jīng)歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。四、讓學(xué)生感悟和體會由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由近似到準(zhǔn)確的比出面積大小的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過程，由模糊到清楚的過程。在教學(xué)中我安排了一些讓學(xué)生量一量的活動。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。接下來我安排了10厘米長的硬紙條給學(xué)生先估計(jì)，再測量，從而引出“1分米”的概念。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個(gè)小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問題當(dāng)中。使學(xué)生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。當(dāng)然，也有很多不足的地方。這些都需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4道題：3112231341213412前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數(shù)位的對位上，花費(fèi)了不少時(shí)間，因而導(dǎo)致課堂時(shí)間短缺，并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算?！贝嬖趩栴}：學(xué)生估算意識淡薄。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒要求時(shí)一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的，需要有長期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問題。學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！毙W(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)：識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。3．通過知識的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程一、布置課前預(yù)習(xí)：查找有關(guān)指南針的資料。二、談話導(dǎo)入（出示課本情境圖）通過