【正文】 14”……“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分?jǐn)?shù)的比大小?！薄岸嘤?5人，45和40誰大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”“4540，這是兩個整數(shù)的比大小。本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。今后教學(xué)時，要調(diào)控好時間，當(dāng)堂及時反饋。……這樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時（一天）的過程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時計(jì)時法。，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“一日有24小時”。，突破教學(xué)難點(diǎn)。興趣是最好的老師?！?4時計(jì)時法”，是一個比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。造成這個后果的原因還有一個就是因?yàn)楣_課，特別是操作課，課堂氣氛很熱烈，優(yōu)生會搶著演示、發(fā)言，有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。然而，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著問題：首先就是目標(biāo)的把握，還是有點(diǎn)沒拿準(zhǔn)，比如，要不要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一共有幾種搭配的方法。內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數(shù)字排列，寓教于樂于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。即使學(xué)困生也不感到困難，輕松學(xué)會了“周長”。我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了兩次“量一量”，一量樹葉的周長，二量同學(xué)腰圍。數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的個體差異和個性特征?！翱臻g與圖形”這部分知識，更要注重學(xué)生在實(shí)際觀察、操作等活動中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟，去交流，去學(xué)習(xí)，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學(xué)習(xí)能力，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。但新人教版的這冊書很多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計(jì)算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對我們的教學(xué)是個不小的挑戰(zhàn)。但實(shí)際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好。生活實(shí)際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識。知道了1千克=1000克。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）。？3000千克＝3噸，因?yàn)?000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）（6）完成32頁的做一做，集體訂正。噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？二、講授新知，解決問題1噸有多重讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克？讓學(xué)生相互背一背，感受1個同學(xué)的體重有多重？1個同學(xué)的體重約是25千克，4個這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克）40個這樣的同學(xué)大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。學(xué)生準(zhǔn)備：課前了解自己的體重。通過對這節(jié)課的回顧與反思，我也感覺到一個成長中的教師，不斷學(xué)習(xí)、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。通過不同角度的思考，讓學(xué)生體會商中間有0的除法計(jì)算過程，幫助學(xué)生理解算理，突破計(jì)算中的難點(diǎn)。三、由易到難，循序漸進(jìn)。二、自主探索，合作交流。因?yàn)檫@節(jié)課主要學(xué)的是除法豎式，考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度，為了不使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，我以小朋友熟知的《西游記》為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個情境，所有的課程圍繞情境展開，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在觀察思考中理解算理在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個6分別是怎么得來的，表示什么。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2讓學(xué)生在動手操作中感知算理在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。在設(shè)計(jì)時，還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對應(yīng)的練習(xí)，如果這個練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時間不夠，沒來得及做。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，也沒有多少創(chuàng)意。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，符合學(xué)生思維活動的特點(diǎn)，同時運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15注重知識前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)我在積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時間、思考的空間、展示的機(jī)會留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。 教學(xué)中，通過獨(dú)立思考、小組合作探究，讓學(xué)生通過把1米分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認(rèn)識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù)，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。教師只有課前知學(xué)，然后才能知教。本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時加強(qiáng)學(xué)生對文字信息的理解。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。板書設(shè)計(jì)： 位置與方向東北、東南、西北、西南【教學(xué)反思】：本節(jié)課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說”為主。 ↑北利用方向板辨認(rèn)教室中的八個方向。問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。你們猜他帶的是什么？（指南針）三、親身實(shí)踐，接受新知了解指南針的歷史和使用方法，增強(qiáng)民族自豪感。教學(xué)過程一、布置課前預(yù)習(xí)：查找有關(guān)指南針的資料。”小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)：識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認(rèn)其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問題。為此，只有明確要求估算時，他們才進(jìn)行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排，在設(shè)計(jì)練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。當(dāng)然，也有很多不足的地方。孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發(fā)言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學(xué)生帶入思考問題當(dāng)中。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學(xué)生進(jìn)行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)比厘米小的長度單位毫米，并讓學(xué)生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的厚度。在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個由近似到準(zhǔn)確的比出面積大小的過程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個由不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)，由近似到精確的過程，由模糊到清楚的過程。學(xué)生帶著這個問題去經(jīng)歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。動手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有力保證。爭取在以后的教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示個性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?在參與這些操作活動的過程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗(yàn)理解了數(shù)學(xué)知識，即“平均分”的認(rèn)識。（每個猴寶寶分到的桃子一樣多）讓學(xué)生在生動具體的操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ，體驗(yàn)平均分的意義。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與不足。在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學(xué)生是“活”的。在本節(jié)課的三個重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的大小、認(rèn)識常用的面積單位，我分別通過活動體驗(yàn)、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動為主的新理念?！痹趯W(xué)生認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習(xí)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動方式，讓學(xué)生積極參與。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么一定要體現(xiàn)出快速計(jì)算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點(diǎn)。在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現(xiàn)，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機(jī)會，從而盡量達(dá)成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在小組中，學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點(diǎn)，在聽取同伴解釋過程中對自己的認(rèn)知建構(gòu)進(jìn)行反思整理，在腦海里形成一種公認(rèn)可行的辦法。如我們在探究長方形的周長公式時，不同水平的學(xué)生得到的結(jié)果是不一樣的。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本課時是從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計(jì)算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R。先請學(xué)生獨(dú)立試做，然后組織交流。讓學(xué)生交流各自的估算方法?！八蜏嘏钡那榫常寣W(xué)生找出有用的數(shù)學(xué)信息，并提出問題，列出算式：576247。學(xué)習(xí)習(xí)慣需今后加以嚴(yán)格訓(xùn)練。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān)，同時與監(jiān)督力度不夠有很大關(guān)系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。主要采取了下列措施：（1）在班中實(shí)行幫教活動，每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。課后，我一直在想，我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽講，其實(shí)是我們的心思花的還不夠，站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，我們也就能與學(xué)生同快樂，并從中實(shí)現(xiàn)自己的價值。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。求助于微機(jī)老師吧。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導(dǎo)案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。接著，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，但總感覺不太理想。第三篇：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1之所以選擇這節(jié)課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》，并深深的被他所折服。通過讓學(xué)生貼一貼，說一說，想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達(dá)到圖、文，算式的有效結(jié)合。如：224247。只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)比較大小時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認(rèn)為小數(shù)倍數(shù)多的那個數(shù)就大，這是學(xué)生思維受阻，容易出現(xiàn)錯誤的地方，針對此難點(diǎn)，我將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，并說了自己寫這個數(shù)的想法，使不同層次學(xué)生的思維得以充分展示，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作交流，及時引導(dǎo)學(xué)生體會，只要最高位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系，這樣認(rèn)識整數(shù)與小數(shù)比較大小的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。這樣學(xué)生很好地理解了面積單位之間的進(jìn)率，并且感知了知識的生成過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶了長度單位之間的進(jìn)率是10，然后讓學(xué)生猜一猜面積單位之間的進(jìn)率，這時就出現(xiàn)了兩種答案，一種是10，還有一種是100。本節(jié)課大膽嘗試放手讓學(xué)生自主探究，探究的過程很順利。量一量、比一比、說一說、畫一畫，擺一擺、折一折、站一站、估一估等活動，讓學(xué)生深切體會1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，發(fā)展學(xué)生空間觀念，再聯(lián)系生活中的實(shí)際，再現(xiàn)面積單位。在學(xué)生進(jìn)行小組交流討論之前，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問題。本節(jié)課本意是從探究算法多樣性基礎(chǔ)上讓學(xué)生對比優(yōu)化算法而進(jìn)一步理解筆算乘法的算理。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚