【正文】 生成中，有個學(xué)生這樣記的：“”。對本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點，具體自析如下：在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。用這些方法來分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會如何解決問題。這點在以后的學(xué)習(xí)中，特別是解決問題時打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在眾多的數(shù)學(xué)信息中準(zhǔn)確找到解決問題的條件的能力。留給學(xué)生充分思考問題的時空 在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學(xué)、學(xué)生才會放飛思維，張揚個性，但是，在教學(xué)中，由于內(nèi)容比較多，時間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個環(huán)節(jié)中講得比較快，加上沒有足夠的時間進(jìn)行練習(xí)深化新知，導(dǎo)致有些學(xué)生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾。充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人數(shù)學(xué)〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。656，56看成60，656≈360（元）；而6看成10，656≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。為此，只有明確要求估算時，他們才進(jìn)行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計算。這些方法在學(xué)生的合作中都有體現(xiàn)，如果能讓不同方法的學(xué)生利用投影儀分別演示一遍更有利于學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程。在探索長方形的面積計算公式時，我讓學(xué)生先估一估三個長方形的面積，接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說一說長方形的面積與長、寬的關(guān)系，推出公式。第四篇：三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1長方形和正方形的面積計算是第三單元的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長方形、正方形面積的計算方法，掌握長方形、正方形的面積計算公式，能解決一些簡單的實際問題。才過了一個年，都長大了。項露蘭：，8一樣大，就用50—20=30。此人成績不好，語文表達(dá)能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒頭沒腦，不著調(diào)的話，鮮有精彩之處。佳佳：，一眼就看出來，8元5角8元2角。通過他們的努力新問題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學(xué)生自己在自主探究的過程中逐漸形成、明白的。學(xué)生不能夠很好地把教學(xué)中這一重點講清楚時，教師引導(dǎo)全班學(xué)生互動交流的形式，突破本節(jié)課的重點。教學(xué)中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學(xué)生獨立思考、展開小組合作交流，讓每個都有發(fā)表自己看法的機會，在交流中學(xué)會計算的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個非常開闊的思維空間，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對稱軸和軸對稱圖形的概念。這一觀察——討論——動手驗證的過程。這一活動的開展，以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結(jié)合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。因此，我設(shè)計“出示一個圖形的一半讓學(xué)生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對稱”概念，抓住對稱的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱”的概念有更清晰的認(rèn)識，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。課堂上教師是教學(xué)活動的組織者，教師只有精心設(shè)計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。不但學(xué)生的積極性非常高漲，而且還自然引出來“面積單位”為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過他們的實踐探索活動，經(jīng)歷兩個圖形的面積的大小比較過程，從中體驗比較策略的多樣性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程，又是一個探究的過程。這兩個基本概念的教學(xué)是本節(jié)課的重中之重，也是本節(jié)課的難點所在。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計張弛有度。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。很希望今后能多多去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也能使我的孩子們通過思維導(dǎo)圖快樂的學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的知識海洋里游刃有余。但是實際上課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們似乎對于我突然的用這樣的方式整合四者關(guān)系有點迷糊，一時不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點一點帶著孩子們分析四者關(guān)系，理出四者的關(guān)系線路圖，通過課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進(jìn)一步非教學(xué)本節(jié)課的思考。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)米，分米，厘米，毫米的長度單位簡單換算。這點在以后的學(xué)習(xí)中，特別是解決問題時打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在眾多的數(shù)學(xué)信息中準(zhǔn)確找到解決問題的條件的能力。在以后的教學(xué)中，要進(jìn)一步改變觀念，給學(xué)生充足的時間和空間自己去發(fā)現(xiàn)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對找到結(jié)果進(jìn)行不同方法的探索，并進(jìn)行深入的交流與思考，以免重復(fù)與遺漏。如：在體操表演中，我班有50人，要站成方隊，至少去掉幾人，或增加幾人。接下來的新課鞏固練習(xí)，圍繞剛剛建構(gòu)的“零點幾就是十分之幾”的分?jǐn)?shù)意義，運用線段圖和正方形平分為10份的`分?jǐn)?shù)示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分?jǐn)?shù)表達(dá)到小數(shù)表達(dá)，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認(rèn)知。合理發(fā)揮教師的作用。 運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實物，根據(jù)米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，通過板書和課件相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認(rèn)識——運用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習(xí)，讓學(xué)生將理論認(rèn)識升華為實踐能力，真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。聯(lián)系學(xué)生生活實際進(jìn)行教學(xué)。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7《認(rèn)識小數(shù)》，這是學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù)，內(nèi)容比較簡單。在后面用小數(shù)表示長度時可以再感受一次，在學(xué)生從數(shù)位順序以及數(shù)位關(guān)系這一角度感受小數(shù)。另外通過名師的指導(dǎo)，自己對教學(xué)環(huán)節(jié)有了如下思考，也得到陸老師的肯定。我便問其它學(xué)生同意嗎？同意誰的？這個問題就放過去了，沒有繼續(xù)追問。本課中也存在許多不足，聽課的名師們不僅指出不足，還給了我許多教學(xué)建議，讓我收獲很多。從生活中的數(shù)學(xué)入手，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。（2）教師個人教態(tài)需要多加練習(xí)，同時上課的激情不夠，課堂組織能力有待提高，如此才能更加投入到教學(xué)過程中，與學(xué)生一起探索知識。若能及時肯定并采用學(xué)生的問題或?qū)W(xué)生提出的問題都展示出來，則能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的氣氛。教學(xué)中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是三年級學(xué)生抽象思維能力不強，第一次接觸分?jǐn)?shù)計算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會比較困難，因此，教學(xué)中在探索 的結(jié)果時，先猜一猜得數(shù)后動手操作驗證，再PPT展示計算過程，幫助學(xué)生理解計算過程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。另外，在制作活動完成之后還進(jìn)行了制作成果的展示與交流，在展示中，學(xué)生既體驗到了成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點，培養(yǎng)了承認(rèn)他人、向他人學(xué)習(xí)的意識。重點強調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學(xué)生聽了，但沒有記住。學(xué)生說跑偏了，我不能給予及時的糾正。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流?？磮D比較大小，建立“形象比較”的模式。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大”。（四）、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比大小”的模式你們能不能不涂色直接比較兩個分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個分?jǐn)?shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。請學(xué)生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示?！?/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”學(xué)生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4學(xué)生2：3/4里有3個1/4，3個1/4要比1個1/4大，所以3/41/4?！庇烧麛?shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢?！薄澳銈兊臄?shù)學(xué)書本是多少錢？誰能說出一個小數(shù)和6。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會有較大的幫助。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2【背景分析】《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中的一部分?！安聞游铩边@個活動導(dǎo)入，實踐表明，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境很感興趣，都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分活躍，這樣也為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 思想滲透一定要把握好時機，以數(shù)學(xué)教學(xué)過程為載體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡的特征。 因為學(xué)生具備的舊知識通過努力是可以達(dá)到新知的彼岸的，學(xué)生已學(xué)過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平方米，學(xué)生當(dāng)然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。讓學(xué)生背熟也是原因之一。相信，只要我和孩子們堅持加強估算的意識和能力，在這一知識點上一定會有不同程度的提高。本節(jié)課我首先利用知識遷移，導(dǎo)入新課。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗數(shù)學(xué)的價值。給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調(diào)定義。這一活動的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。“剪一剪”的活動，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學(xué)生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。由此可見，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。非常感謝我們科組的老師們以和網(wǎng)絡(luò)上給予我支持和指導(dǎo)的“天行健”、梁求玉以和張維國等老師，因為你們的支持與指導(dǎo)，讓我在短短一周內(nèi)有了飛躍的進(jìn)步。因此，在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分 , 根據(jù)學(xué)生的年齡特點把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)鞏固新知識。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。才過了一個年，都長大了。項露蘭：，8一樣大，就用50—20=30。此人成績不好，語文表達(dá)能力尤差，但上課舉手一向都很積極，只是都是一些沒頭沒腦，不著調(diào)的話，鮮有精彩之處。佳佳：，一眼就看出來，8元5角8元2角。學(xué)生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗。在此之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的“米、分米、厘米”等長度單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)面積單位的知識基礎(chǔ)。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?？傊?，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。在探究比較中，注意比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。其實，在本課的教學(xué)中蘊涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？三、小結(jié)今天這節(jié)課你們有什么收獲？【課后反思】在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分?jǐn)?shù)大小的比較。小組匯報答案。用開火車的方式進(jìn)行全班反饋?！裉剿鞅却笮〉膬蓚€分?jǐn)?shù)的特點，進(jìn)行分類演示課件，出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對應(yīng)的圖那這些分?jǐn)?shù)有什么特點？大家討論一下。”請學(xué)生個別答，記住猜錯的學(xué)生。折完后，再請學(xué)生來說誰大。14”……“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分?jǐn)?shù)的比大小?！薄岸嘤?5人，45和40誰大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”“4540，這是兩個整數(shù)的比大小。本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。并引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。不足之處：本節(jié)課的教學(xué)，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學(xué)活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。然后運用課題的問題情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學(xué)，積極思考問題的習(xí)慣，通過層層深入的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法，并及時進(jìn)行歸納整理，通過相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練，