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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思-wenkub.com

2024-12-07 04:03 本頁(yè)面
   

【正文】 我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。課后想想,是否可以這樣設(shè)計(jì):把元角分和長(zhǎng)度融合在一起,在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋,到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的?! ⌒W(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),自己總覺得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀,也沒特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。其一:本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開始算起。使學(xué)生通過動(dòng)手操作,在操作過程中探討出新知。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn),特別是運(yùn)算順序、括號(hào)的使用。5=0”說說0在除法中的特性,有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”,接著就有孩子提出了反對(duì)意見,學(xué)生講完后,我把他們的意見進(jìn)行了總結(jié)和歸納,并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”?! 。ㄋ模 £P(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉,看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識(shí),特別是對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號(hào)并沒有改變運(yùn)算順序,并沒有必要加。很多孩子已經(jīng)明確在有括號(hào)的情況下怎樣進(jìn)行計(jì)算,順序已經(jīng)非常的明確?! 「鶕?jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯(cuò)較多的情況,這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子,主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上,然后用鉛筆進(jìn)行計(jì)算。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。  開學(xué)來第一節(jié)課,先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算,然后和大家一起來看書,解決書上的應(yīng)用題。在做題過程中,我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法,以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。在詢問孩子們是否在假期進(jìn)行過簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后,利用三、四節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習(xí)。...  這學(xué)期的時(shí)間特別短,教學(xué)任務(wù)又比較繁重??偟膩碚f,這節(jié)課該放手還是不夠放手,作為老師應(yīng)該多相信學(xué)生,相信學(xué)生是能做到的?! 〉n后,我想了又想:還是不應(yīng)該一上來就把抽象的事物展現(xiàn)給學(xué)生,應(yīng)把實(shí)際轉(zhuǎn)化成抽象,這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。而估算的價(jià)值在于方便、快捷,我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算,我們是為了簡(jiǎn)便而估!學(xué)生明白這個(gè)道理后,才接受了4006這種估法。無一人用乘法估算,老師的再三啟發(fā):有沒有比較簡(jiǎn)單的估法,老師想看到一種簡(jiǎn)單的估算方法!過了很長(zhǎng)時(shí)間,才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。努力設(shè)計(jì)到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、最大限度地拓寬學(xué)生地思維。在聽取他人意見時(shí)不能盲從,要有選擇地接受,做到“說”、“聽”、“思”并重,相互促進(jìn)。學(xué)生往往認(rèn)為自己的就是正確的,就是最好的,當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),總想辯解。如:教學(xué)中,認(rèn)識(shí)秒針和1秒、體驗(yàn)1秒的長(zhǎng)短、1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗(yàn)1分的長(zhǎng)短、小結(jié),每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想,然后再與同桌學(xué)生交流,最后把自己的想法和建議說出來。觀察分針和秒針的走動(dòng),抽象出1分=60秒。如:閱讀短文《小宇的一天》幫助學(xué)生理解,實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對(duì)時(shí)間單位的應(yīng)用能力。通過集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式,多角度感受秒的持續(xù)時(shí)間。目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)感知,激勵(lì)學(xué)生再課堂上認(rèn)真思考,同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,學(xué)生通過觀察,經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過程?!  睹氲恼J(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)間單位:時(shí)、分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生感覺本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):  教學(xué)方法:  設(shè)疑激情:生活化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。千萬(wàn)不能為了單純地解決計(jì)算問題而去講解方法。5=3(本)……1(元)  答:最多可以買3本。7=4(輛)……5(人)  答:至少需要4輛車。也違背了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初衷:來源于生活,應(yīng)用于生活。3”還可以解決生活中的許多問題。通過練習(xí),鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決?! W(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過圈圈畫畫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。這樣進(jìn)入例1過渡就比較自然,同時(shí)孩子們對(duì)于蓋“0”再添”0“其實(shí)是在轉(zhuǎn)換計(jì)數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。大家一聽覺得這個(gè)想法很好,于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問:如果一張一張的數(shù),100里面有多少個(gè)“一”?如果一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個(gè)“一”嗎?孩子們馬上反應(yīng)出計(jì)數(shù)單位由“一”變成“十”,所以數(shù)的速度加快了?! 「鶕?jù)以往的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于計(jì)算的法則掌握的較快,但對(duì)于理解算理過程卻只能做到似懂非懂,或者“懂你在心口難開”無法用語(yǔ)言來完整有條理的去描述。在這樣的課堂中,同學(xué)不再是知識(shí)的容器。3,再乘6”的描述方式上?! ”締卧旌线\(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。當(dāng)然,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花,是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是同學(xué)真實(shí)的思維過程,反映出同學(xué)建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。教師傳授知識(shí)技能,只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性,引導(dǎo)同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才干變成同學(xué)自身的財(cái)富?! 。唤o同學(xué)考慮的主動(dòng)權(quán)。我們改變了以往計(jì)算題的出現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放,同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題。在本單元中,我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給同學(xué)提供探索的機(jī)會(huì),讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程,從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義?! ⌒W(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。再通過練習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生加深理解,這樣不僅為學(xué)生留下自主探索、合作交流的空間,而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到商中間有0的除法計(jì)算方法?! ∽プ≈R(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從直觀到抽象,從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)類比遷移新知?! ⌒抡n程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。而且《西游記》為我國(guó)本土歷史神話,我覺得比人為硬造的情境吸引力會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn)。這既是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),也是與學(xué)生溝通的最好時(shí)機(jī)。一般來講是,課堂作業(yè)都是提前做過的,不會(huì)有普遍問題
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