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三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思(參考版)

2024-10-21 05:32本頁面
  

【正文】 現(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后,留著它。這里完全可以這樣問:“誒,她為什么那么快就記錄下所有的價格了?我們一起來看看她的方法!”;如果沒有生成,也可以這樣設(shè)計:“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價格牌上是這樣記錄的(),大家觀察一下和你們記錄的(2元3角8角5元4角9分1元8角5分)又什么區(qū)別?”這樣,我想可以很干脆地進(jìn)入主題,為后面的例1教學(xué)節(jié)省時間。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價格的情境,本意是想通過“老師,我記不下來??!”、“老師,有什么簡單快速的記錄方法嗎?”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù),進(jìn)而比較之前生成的“68”幾個整數(shù)來觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別,接著認(rèn)識“小數(shù)點”,自然揭題。不夠冷靜,不夠透徹得理解教材,雖說我完全可以“備課時間倉促,缺憾難免”來安慰自己,可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免,以使自己趨于完善。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5本教學(xué)設(shè)計我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系;探究與接受的關(guān)系。方法和策略,比如畫圖、擺小棒等。學(xué)生在找準(zhǔn)信息解決時,因為是求倍數(shù)關(guān)系的問題,所以在讓學(xué)生理解上沒有讓學(xué)生充分感知是哪兩個數(shù)量在進(jìn)行比較,所以學(xué)生分析問題時沒有找準(zhǔn)應(yīng)該選擇用乘法還是除法來進(jìn)行計算,有的孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的,由此看出,在這節(jié)課上,難點沒有很好的突破,在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解,這樣難點應(yīng)該能比較容易突破。在提出問題后,讓學(xué)生找出要求這個問題所需要的條件。 以后在教學(xué)中,我必須認(rèn)真反思,爭取在不斷的反思中,走出疑惑,在不斷的挫折中,完善自我.三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4《買文具》這節(jié)課是在認(rèn)識了“倍”之后解決有關(guān)倍的實際問題的一節(jié)課,重點在于讓學(xué)生能在解決問題時學(xué)會分析題意,恰當(dāng)?shù)剡x擇解題方法,難點在于為什么要選擇這樣的解題方法,買文具教學(xué)反思。完成創(chuàng)新教學(xué)模式中的探究過程。即新知的教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察年歷,讓學(xué)生嘗試回答問題:一年中有幾個月?每個月的天數(shù)一樣嗎?等問題,通過這樣教學(xué),讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份,教學(xué)時通過設(shè)計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數(shù),讓學(xué)生自己觀察、探索,發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律,教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。最后讓學(xué)生在猜迷語的愉悅的氣氛中,師生共同進(jìn)入新課。師問:這句話里有哪些表示時間單位?師:時、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過的表示較短的時間單位,這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)表示較長的時間單位,年、月、日,這樣很自然地引出課題?!比昙壪聝詳?shù)學(xué)教學(xué)反思3數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化 年、月、日是常用的,與人們生活息息相關(guān)的時間單位,也是來自學(xué)生自身和現(xiàn)實生活,教學(xué)時,我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實生活情境中,將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,體會了計算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。出示題目:激流勇進(jìn)票價6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢?選擇并說明理由:學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵算法多樣化”。2。1。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏,尤其缺乏估算的機(jī)會,所以普遍覺得估算沒什么作用,所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值??偠灾@節(jié)課上學(xué)生對概念的掌握還是較清楚,并能夠根據(jù)長方形和正方形的面積公式解決一些基本的問題,達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。在教學(xué)時為了避免學(xué)生把面積和周長的概念混淆,課上強(qiáng)調(diào)周長和面積的關(guān)系。當(dāng)然也存在著不足:學(xué)生在操作過程中有的在長方形的表面擺滿1平方厘米的方格;有的是沿著長、寬各擺一行;有的是用尺子量出每個長方形的長和寬然后畫1平方厘米的格子。因為是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,所以在感覺上格外親切,使學(xué)生的活動積極性更加強(qiáng)烈,學(xué)生的思維逐步抽象與概括,他們在觀察、分析中,逐步悟出了規(guī)律,對長方形面積的計算方法也就水到渠成。數(shù)學(xué)活動只是手段,不是最終目的,教師的作用是借助活動的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。針對教參要求,我對這節(jié)課定出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:復(fù)習(xí)舊知,產(chǎn)生猜想——舉例驗證,歸納方法——推廣應(yīng)用”的教學(xué)過程??磥硪院笪业米彀吞鹨稽c,話動聽一點,臉色好看一點,這樣學(xué)生就會更“活”一點。程衛(wèi)星、項露蘭今天課上的表現(xiàn)真是令我既高興又慚愧:高興的是過了一新年,他們又有了新的進(jìn)步,慚愧的是我內(nèi)心竟然用老眼光看他們。第二,“士別三日,當(dāng)刮目相看”。誰知,又有人嘀咕了:“這我也會……”我更加惱怒了……課后,我靜下心想:第一,可能我太急躁了,每次都是這樣,一旦課堂上出現(xiàn)我認(rèn)為是不該出現(xiàn)的冷場,我就急躁得很。咦,不錯,小數(shù)減法還沒學(xué)就會了,我正想表揚他,下面其他同學(xué)開始嘀咕了:“這我也會……”“會為什么不舉手?”我十分惱怒,正想開口,項露蘭又舉手了,又一個不著調(diào)的,想想還是也讓她說吧??勺屨n堂這么冷著也不是辦法,姑且聽聽他是怎么說的吧。這時,程衛(wèi)星舉手了。到這里竟然再也沒有其他學(xué)生舉手,課堂上一片寂靜,我有點惱火。在這一過程中,我讓學(xué)生自尋“比較小數(shù)大小的方法”一開始,學(xué)生舉手十分積極:佩佩:先比元,都是8元,那就再比角,一個是5角,一個是2角,當(dāng)然是5角大。長期積累學(xué)生解決問題的能力也會隨之提高的。他們想方設(shè)法要把一個“新”的問題轉(zhuǎn)化成一個“老”問題來解決;即把一個乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘一位數(shù)或乘整十?dāng)?shù)來解決。這節(jié)課使我感受最深的就是:老師要敢于放手讓學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)解決新知識的方法。在講解豎式的過程中,我原來設(shè)計的是以角色的轉(zhuǎn)化來進(jìn)行,學(xué)生當(dāng)老師,老師做學(xué)生的形式出現(xiàn),幫助全班同學(xué)明晰算理掌握方法。始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。鑒于知識比較簡單,所以在教學(xué)中多注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),促使學(xué)生通過遷移類推主動探究新知。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片,給學(xué)生帶來美的感受。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗數(shù)學(xué)的價值。讓學(xué)生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準(zhǔn)確、更深刻的了解。給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后,我沒有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。讓學(xué)生充分感受軸對稱圖形的特征。這一活動的開展,是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。2.觀察對稱現(xiàn)象,感知對稱圖形。“剪一剪”的活動,讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時,可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰的剪法好?說說怎樣剪,剪出來的圖形才能對稱?這樣,讓學(xué)生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。二、開展有序、有效的活動。由此可見,如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上,就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問才能思考和探究。我想這與符合學(xué)生個性和心理的教學(xué)設(shè)計是分不開的。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,前一個練習(xí)中數(shù)方格時總結(jié)出了,方格越多面積越大,很自然的這個練習(xí)中學(xué)生會認(rèn)為女生看到的16個格的面積大。(四)游戲設(shè)計,拓展延伸。同學(xué)們小組合作,動腦筋,想辦法。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置,可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮,而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要,引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,使學(xué)生在疑中生奇,疑中生趣,不斷激起學(xué)生的欲望。(三)合作探究,激活思維。我在“物體表面的面積”一部分教學(xué)中花了大功夫,為后來教學(xué)“封閉圖形的面積”做好了鋪墊。從實物紙板自然過渡到“封閉圖形”,從而觀察、比較出封閉圖形也是有大小的。(二)直觀操作,理解含義。“好的開始是成功的一半”,本課的引入是比較成功的。面積這一概念對于三年級的小學(xué)生來說可能聽說過,但是要透徹地理解什么是面積卻不是非常容易的。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12《面積》這單元的概念比抽象,備課時,我分析了教材的邏輯關(guān)系,理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系,從大處上做文章,在小處中潤色,在教學(xué)中我有以下幾點體會:(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新知。本節(jié)課的教學(xué)也給了我今后教學(xué)的一個努力方向,其實我們區(qū)的東山小學(xué)一直也是這個項目的特色學(xué)校。其實我把四者關(guān)系用線路圖給孩子理出來是類似于友善用腦的思維導(dǎo)圖模式,數(shù)學(xué)是一個邏輯性強(qiáng)的工具學(xué)科,一味地記住是對孩子有很大挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課可謂是一個綜合性的課,綜合型的課需要調(diào)動孩子的知識就多,由于是低年級孩子,總覺得這是不是能力要求有點高呀!所以在備課時我一直思考,如何才能讓學(xué)生理清這紛繁的四個長度單位之間的關(guān)系呢?于是我設(shè)計了一條長度單位關(guān)系圖,圖如下: 米 10 分米 10 厘米 10 毫米(簡圖,在這不知道怎么打出來,望見諒)。本節(jié)課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。用這些方法來分析其中的數(shù)量關(guān)系,這樣學(xué)生才能學(xué)會如何解決問題。學(xué)生在找準(zhǔn)信息解決時,因為是求倍數(shù)關(guān)系的問題,所以在讓學(xué)生理解上沒有讓學(xué)生充分感知是哪兩個數(shù)量在進(jìn)行比較,所以學(xué)生分析問題時沒有找準(zhǔn)應(yīng)該選擇用乘法還是除法來進(jìn)行計算,有的孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的,由此看出,在這節(jié)課上,難點沒有很好的突破,在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解,這樣難點應(yīng)該能比較容易突破。在提出問題后,讓學(xué)生找出要求這個問題所需要的條件。三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10《買文具》這節(jié)課是在認(rèn)識了“倍”之后解決有關(guān)倍的實際問題的一節(jié)課,重點在于讓學(xué)生能在解決問題時學(xué)會分析題意,恰當(dāng)?shù)剡x擇解題方法,難點在于為什么要選擇這樣的解題方法,買文具教學(xué)反思。在課堂中也有不足之處,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠,由于過多的考慮教學(xué)時間問題,導(dǎo)致我引導(dǎo)的多,學(xué)生自主的探索活動不夠。同時也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在比賽中列表格的方法對學(xué)生來講是偏難的,但通過呈現(xiàn)方式的改變,將表格放手交給學(xué)生,請他們來分析這種方法的道理,在探究表格意義的同時,讓學(xué)生學(xué)會用列表格的方法解決搭配問題。學(xué)生將數(shù)學(xué)問題的解決與生活中的實際緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在實際中設(shè)計,解決問題的同時,還注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),突出數(shù)量之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中,我抓住一個教學(xué)契機(jī),讓學(xué)生經(jīng)歷獨立解決問題的過程。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用,結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。 整節(jié)課,我努力把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 通過讀、想、議、說等活動,使學(xué)生在動手、動口、動腦參與學(xué)習(xí)過程,達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。力求把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗,以及他們所學(xué)的有關(guān)知識,都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,使學(xué)生在學(xué)會的同時,形成學(xué)會的能力。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長去商場、超市購物,注意觀察商品的標(biāo)牌,以及同學(xué)間互量身高,讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會遇到小數(shù),在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價格導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我在理解教材、尊重教材的基礎(chǔ)上,把教材與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來,借助生活素材,如:超市里商品的標(biāo)價,學(xué)生找到帶有小數(shù)的物品等,把學(xué)習(xí)內(nèi)容再具體化,拉近教材與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識小數(shù),體現(xiàn)教學(xué)生活化。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識和問題,對這部分知識的學(xué)習(xí),可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實際問題的范圍,提高學(xué)生解決問題的能力;同時也使學(xué)生初步學(xué)會用簡單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。要用好教材,只是按部就班地學(xué)習(xí)教參是不行的,要自己獨立的思考,多學(xué)習(xí),多請教,才能不斷進(jìn)步??傊?,自己還有許多要學(xué)習(xí)的地方。引入部分除了讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù),會讀小數(shù),還能加深對小數(shù)的理解。我想從數(shù)的順序考慮小數(shù),可以在教學(xué)小數(shù)表示商品價格處讓學(xué)生自己能把1角改寫成以元為單位的數(shù)量。陸老師告訴我,這節(jié)課你可以把兩位小數(shù)的含義放到下節(jié)課嘛,這節(jié)課把一位小數(shù)的含義弄扎實弄透,兩位小數(shù)就好突破了。陸老師建議我此時就可以問問該同學(xué)是怎么想的?同時也能引起其它同學(xué)的關(guān)注,讓學(xué)生更好的去思考。陸老師還指出要盡可能地利用學(xué)生的錯誤資源,讓學(xué)生自己明確問題究竟出在哪里。例如米娜瓦爾老師指出我的課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去說,要充分地信任他們。同時,根據(jù)課前余老師和丁老師給我的一些指導(dǎo),從數(shù)的數(shù)位順序這一角度讓學(xué)生感知小數(shù)的寫法和意義,我在課堂中增加了一個小環(huán)節(jié),?如果1分米的1寫在個位上行嗎?十位呢?讓學(xué)生想到這個1分米的1只能寫在整數(shù)部分的右邊,感知小數(shù)部分的數(shù)所表示的含義,加深了學(xué)生對小數(shù)的理解。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則,設(shè)計了先通過商品價格來認(rèn)識小數(shù)每一位,又通過長度單位間的轉(zhuǎn)化揭示分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系,最后再結(jié)合學(xué)生的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。超市是學(xué)生常去的地方,對于物品所標(biāo)明的價格,學(xué)生也是比較熟悉的。面對各方面的不足,在今后的教育教學(xué),我要以更加積極、認(rèn)真的心態(tài)投入到教學(xué)中,多向有經(jīng)驗的老師請教,多聽名師的課堂,不斷學(xué)習(xí),經(jīng)常反思,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。(1)在評價學(xué)生語言方面,雖然本節(jié)課的評價性語言較多,但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上,評價性語言的感召力和吸引力有待提高??傆^整堂課,教學(xué)目標(biāo)能夠落實到位,學(xué)生能夠理解算理并正確計算同分母分?jǐn)?shù)加減法。教學(xué)流程中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題,學(xué)生按照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問題,而這一過程,我卻將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題一帶而過,領(lǐng)著學(xué)生解決事先安排好的數(shù)學(xué)問題。然而在動手操作這一過程,由于擔(dān)心時間不夠,只讓兩個學(xué)生來展示驗算方法,其實,當(dāng)我巡視的時候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種驗證方法,加之三年級學(xué)生愛表現(xiàn)的年齡特點,若能夠多讓幾位學(xué)生上臺展示,不僅能夠讓學(xué)生感受到探究的樂趣,享受承購的喜悅,也能夠帶動全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三
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