【正文】 。帑單元課時分配建議教學(xué)總課時8課時：《大堰河——我的保姆》2課時，《現(xiàn)代詩兩首》2課時，《致空氣》l課時，《樵夫，別砍那棵樹》l課時，口語交際1課時，寫作l課時。2．了解排比、反復(fù)、對比的修辭方法在詩的運用和作用。4．學(xué)習(xí)、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。接著對本詩的修辭手法及重點段落進行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞水平。教學(xué)重、難點及教學(xué)突破重點1．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。難點使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。然后針對某一具體段落仔細(xì)推敲，體會作者抒情方式與寫作手段。2．了解一些關(guān)于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。教學(xué)步驟(第1課時)第一課時教學(xué)流程設(shè)計教師指導(dǎo) 學(xué)生活動 1．導(dǎo)入課文 1．了解創(chuàng)作背景及作者資料2．字詞練習(xí)2．完成字詞練習(xí)3．范讀并引導(dǎo)學(xué)生感受文意 3．初步感受文意，體會詩歌的節(jié)奏與韻律特色4．指導(dǎo)劃分層次，歸納層意 4．反復(fù)朗讀課文，劃分層次，概括層意一、了解創(chuàng)作背景(約 分鐘)教師活動 學(xué)生活動1．師：詩歌這種體裁，對我們來說已經(jīng) 不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已 經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天 我們要欣賞的是當(dāng)代詩人——艾青 的名作。2．師：大家回答得不錯，艾青的主要作 品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。1．積極回答問題，就所了解的知識對 艾青其人做基本簡介。他是我 國現(xiàn)代著名詩人。1932年回國，參 加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛 國運動被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。2．傾聽，作好相應(yīng)記錄。在陰冷的牢房中，詩 人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰 河——我的保姆》。3．聽取老師介紹作者的寫作背景及原 由，以便體會詩歌所要表達的感情。導(dǎo)人隨堂練習(xí)1，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。三、朗讀詩歌，初步感受文意(約 分鐘)教師活動 學(xué)生活動1．范讀詩歌。2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩 的初步印象，并進行歸納。1．聽教師范讀，體會詩歌韻律節(jié)奏，初 步探悉作者感情。生：詩中描述的主人公是詩人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純 樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。歸納層意(約 分鐘)教師活動 學(xué)生活動1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感 情。第一部分是詩歌的前四段，它 主要講了些什么，表達了什么思想 感情呢? 點撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想 起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼 的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園 地，長了青苔的石椅。4．師：第二部分又講述了些什么呢? 5．師：回答得很正確，詩歌的第三部分 寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘 遭遇，實則控訴了社會現(xiàn)實的黑暗，文中哪些語句可以表現(xiàn)出來? 6．師：詩歌的第四分部講了什么? 將上述內(nèi)容梗概板書。2．生：分為四個部分。表現(xiàn)了詩 人對乳母的深切懷念與痛悼。4．生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品 德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與 尊敬。用生 前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四 塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長 方的埋棺材的土地”相對比，深刻而 生動地揭示了舊社會的黑暗。五、本課小結(jié)這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。六、課末板書設(shè)計參考大堰河——我的保姆艾青第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼第二層(5。1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴第四層(12．13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美教學(xué)步驟(第2課時)第二課時教學(xué)流程設(shè)計教師指導(dǎo) 學(xué)生活動1．探討作者所采用的寫作手法 1．細(xì)讀詩歌，分析探討寫作手法2．深入理解 2．研讀重點段落，深入理解3．指導(dǎo)品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩歌鑒賞水平一、分析探討寫作手法(約 分鐘)教師活動 學(xué)生活動1．師：詩歌不同于一般的記敘文和說 明文，其形式不僅具有特殊性，更會 采用多種寫作手法來表現(xiàn)內(nèi)容，抒 發(fā)情感。另外，為了加強情感和 音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復(fù) 1．生：本詩通過反復(fù)吟詠表現(xiàn)對大堰 河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的 反復(fù)手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉 轉(zhuǎn)，增強了詩歌的抒情效果。這種手法有何作用?2．請學(xué)生找出并朗讀詩歌中采用多種 修辭手法的句段，并分析其作用。3．師：從構(gòu)思看，全詩前4個詩段從 “今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個 詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。完成課后思考與練習(xí)四。第12段“大 堰河，今天，你的兒子是在獄里”中 的“今天”與第4段中的“今天”相呼 應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，使時間線索更 加清晰。深入理解(約 分鐘)教師活動 學(xué)生活動1．師：前邊我們對整首詩進行了閱讀 分析，現(xiàn)在我們選取幾個重點章節(jié) 來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下 第8段?2．師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條 件，與大堰河的貧困條件相對比，但 在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻 是忸怩不安的。請在詩句中找出一句相同的話來證 明，并分析它們表達了什么?3．師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生 活??就開始用抱過我的手臂勞動 1．深情地朗讀詩歌第8段。生：“我做了生我的父母家里的新客 了”。3．生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以 及積極樂觀的生活態(tài)度。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是 像第5段那樣為自家干活，而是到地 主家(“我”的家)干活，從而取得報酬 養(yǎng)活自己一家。這是真正的母愛!是超越了一切功 利關(guān)系的愛。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學(xué)生朗 讀。1．充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體 會詩歌所要表達的意思，感受詩歌 的意境美。四、本課小結(jié)本節(jié)課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創(chuàng)作手法及該詩的藝術(shù)特色。五、課末板書設(shè)計參考給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。問題探究與拓展活動詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。練習(xí)設(shè)計隨堂練習(xí)設(shè)計1．給下列詞注音釋義，并用它們造句。(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻的藝術(shù)效果。教學(xué)探討與反思這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫，因此一定要j學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。《大堰河——我的保姆》說課稿今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩人艾青的成名之作——《大堰河——我的保姆》。一、說教材《大堰河——我的保姆》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（必修）第一冊第一單元，是本單元的第三篇課文。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對養(yǎng)育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。對詩歌作品的理解和鑒賞歷來是語文課堂教學(xué)的一個難點。教學(xué)這個單元的詩歌，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，揣摩詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情。獲得詩歌鑒賞的方法?！白x（詩）—品（意）—悟（方法）”的合作探究學(xué)習(xí)方法。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細(xì)節(jié)，來塑造人物形象，表達詩人情感。因而把“通過品味典型意象來體會詩人抒發(fā)的情感”定為本課教學(xué)重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學(xué)難點。另外，對于艾青，他們并不陌生，因為他們在上高中之前學(xué)過他的《我愛這土地》，對他的背景和風(fēng)格已經(jīng)有所了解。三、說教法新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者。因此，這堂課我借助多媒體的手段，將“現(xiàn)代詩歌賞析方法”貫穿課堂，運用朗讀法，啟思點撥式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生思考、探究，期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧?！罢撈湓娭淙恕?，了解詩人的生平經(jīng)歷及詩的創(chuàng)作背景后，自由誦讀?？赏队帮@示大堰河的人物畫像，給學(xué)生一點感性認(rèn)識，再讓學(xué)生抽象出人物形象。（1）搜索意象、把握情感投影出示問題“關(guān)于大堰河，作者最為難忘的是什么？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復(fù)誦讀中方能體會詩人的情感。這個問 題及活動的設(shè)置，不僅突出了教學(xué)重點而且培養(yǎng)學(xué)生一種合作意識，在互動交流中教師要給學(xué)生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產(chǎn)生更多的火花，讓學(xué)生體會到收獲的喜悅。要求學(xué)生飽含謳歌與贊美再一次有感情地朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生找到文章與現(xiàn)實的聯(lián)系點，抓住這一聯(lián)系點，讓語文回歸生活我設(shè)計了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事。這樣將語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結(jié)合在一起。教師可以播放背景音樂，調(diào)動學(xué)生情感。六、說板書設(shè)計一篇優(yōu)美的板書設(shè)計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點、難點，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)求實、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計了如下板書：大堰河——我的保姆艾青段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼 身世悲苦低微反復(fù)二、大堰河勤勞、善良、眷戀與感激 勤勞、善良、無私反復(fù)、排比、4 悲苦的一生對比三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴 命運悲慘 反復(fù)、排比四、對大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美 靈魂高尚 呼告、排比這就是我今天的說課，不足之處還請各位老師批評、指正，謝謝！大堰河——我的保姆》說課稿哈爾濱市四十中學(xué)李慶梅各位評委、老師：今天我說課的題目是《大堰河——我的保姆》。這首詩是現(xiàn)代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。新課標(biāo)對鑒賞文學(xué)作品的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。這個單元的鑒賞重點是情感與意象，主要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩?！扒椤笔窃姷膬?nèi)核，在心為志，發(fā)言為詩。”因此，教學(xué)本課的一個原則就是：引導(dǎo)學(xué)生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學(xué)生。通過綜合性研究學(xué)習(xí)，獲得詩歌鑒賞的方法。實踐“讀（詩）——品（意）——悟（方法）”的合作探究學(xué)習(xí)方法。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細(xì)節(jié)，來塑造人物形象，表達詩人情感。因而把“了解本詩借助鮮明生動的人物形象抒發(fā)感情的特點，即通過品味典型意象來體會詩人抒發(fā)的情感”定為本課教學(xué)重點，而把“體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學(xué)難點。教師要在教學(xué)中具體體現(xiàn)這樣的理念：“關(guān)注學(xué)生的個性差異；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗”。這個單元的鑒賞重點是情感與意象。另一方面要分析詩中運用的意象。還要知人論世，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的寫作背景或詩人的生活經(jīng)歷。詩歌要重在誦讀，所以我要突出誦讀教學(xué)。要注意的是，詩歌教學(xué)中，更應(yīng)該注重學(xué)生自主閱讀，尊重學(xué)生的個性化理解和獨特的情感體驗。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)會作者的情感。學(xué)生通過品味詩歌語言、鑒賞寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。如今的學(xué)生都是獨生子女，每個人都是家里的寶貝。所以我希望借助于這首贊頌無私母愛的詩歌來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的感恩之心和報恩之志。“新課標(biāo)”對詩歌鑒賞的要求：“能夠感受形象，品味語言，能夠得到感染與啟迪”。而好詩都能通過反復(fù)的誦讀而獲得精神上的感染和心靈上的巨大啟迪。所以我在設(shè)計這節(jié)課的時候更注重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，深入體會詩人表達的情感，以豐富心靈，陶冶性情?！睹娦颉分姓f：“情動于中而形于言。在感懷、感悟、感