【正文】 和3分鐘訓(xùn)練法:此法適用于強(qiáng)化訓(xùn)練。聽錄音，找出不足和錯(cuò)誤，就此題目再作兩分鐘的的口語(yǔ)作文，同樣錄音，再聽并找出不足與進(jìn)步，繼續(xù)作三分鐘口語(yǔ)作文。復(fù)述練習(xí)：最簡(jiǎn)單也是最有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令（就象相聲演員練嘴），還可以同時(shí)口中含塊糖以加大強(qiáng)化訓(xùn)練的力度。特別注意短語(yǔ)（詞組）和小詞的運(yùn)用，中國(guó)式的英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是中國(guó)學(xué)生喜歡用大詞，而真正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)確是充滿著短小、活潑，生動(dòng)的短語(yǔ)，富有生氣。英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。這是少兒英語(yǔ)口語(yǔ)中常用的方法，也試用于成人。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，尤其是聽用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的課程講解。如:強(qiáng)迫自己在一周內(nèi)所有要表達(dá)的話，全部用英語(yǔ)表達(dá)。比如，經(jīng)常練習(xí)寫作，可使口語(yǔ)精密、準(zhǔn)確。在近幾年的高考英語(yǔ)試卷中，閱讀的分值（閱讀理解，完形填空，改錯(cuò)）占了整個(gè)試卷分值的一半以上。筆者認(rèn)為要提高英語(yǔ)閱讀水平，學(xué)生需做到以下幾點(diǎn)：一、多采用Topdown閱讀法自上而下（Topdown）閱讀是從語(yǔ)篇整體出發(fā)，把注意力集中在通過(guò)文字符號(hào)獲取信息上，即按文章所給的標(biāo)題先對(duì)文章的內(nèi)容與含義作出推斷，理解作者所要表達(dá)的意思。通過(guò)略看文章的總體結(jié)構(gòu)安排或文章的標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容及深層含義，可從下列幾方面去推測(cè)：？？？在閱讀時(shí)要注意不同的英文文體，因?yàn)槲捏w對(duì)信息的組織和布局模式有著重大影響。例如：記敘文以敘事為主必定有三個(gè)要素：情節(jié)、人物和背景。因此，閱讀記敘文時(shí)，必須抓住時(shí)間這條線索，以人物為中心，弄清故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。二、正確處理好精讀與泛讀間的關(guān)系。選擇字?jǐn)?shù)為200左右，后面配有習(xí)題的閱讀材料為宜。要注重文章的實(shí)用性。對(duì)一些有一定難度寫得較好的文章要進(jìn)行剖析，要?dú)w納、總結(jié)作者的寫作意圖、思路及中心論點(diǎn)，最后達(dá)到獲取詳細(xì)信息和深層次內(nèi)容的目的。只有通過(guò)大量閱讀，才能積累大量詞匯、結(jié)構(gòu)和句型，才能積累大量詞匯、結(jié)構(gòu)和句型，才能擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)文字的反應(yīng)能力。要對(duì)自己進(jìn)行限時(shí)閱讀。在閱讀時(shí)，要多積累英、美等國(guó)家的社會(huì)、歷史、地理、文化及風(fēng)俗方面的知識(shí)，這有利于提高閱讀水平。閱讀時(shí)，要從意群上去看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊出聲讀，這樣有礙理解文章的意思，而且影響閱讀速度。學(xué)生只有堅(jiān)持不懈，鍥而不舍地改進(jìn)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。知識(shí)性障礙包括：..語(yǔ)法障礙 ?？梢?，閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學(xué)生的詞匯量偏少, 這是影響閱讀能力提高的主要因素。構(gòu)詞法包括派生、合成和轉(zhuǎn)化。如：前綴super 有超過(guò)，超越的含義，就可以猜出supermarket（超級(jí)市場(chǎng)）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超級(jí)明星）等詞的含義。3． 廣泛閱讀記憶法“To read well, you need a strong vocabulary..To build a strong vocabulary, you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關(guān)系。大量的閱讀可以豐富你的詞匯。如在閱讀中遇到另人費(fèi)解的長(zhǎng)句、難句，就可以借助語(yǔ)法，對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，搞清各部分的關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解整句的意思。該句的29個(gè)詞中包含了主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句、并列句和破折號(hào)連接的附加說(shuō)明等多種關(guān)系。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/ most distant inhabited islands，一個(gè)為Guinness Book of Records 所認(rèn)定的Tristan da Cunha。另外在C篇中，出現(xiàn)了書刊號(hào)，如果熟悉這些，就會(huì)減少好多閱讀困難。另外，有的同學(xué)在閱讀時(shí)出聲讀、點(diǎn)讀或回讀，這些不良習(xí)慣都會(huì)影響閱讀速度和對(duì)文章的理解。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準(zhǔn)確率才能提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方法。跳讀（Skipping）即快速查找某一相關(guān)信息，讀時(shí)要一目十行，對(duì)不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過(guò)。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過(guò)去不看，都會(huì)影響對(duì)文章的理解。不同的語(yǔ)境，單詞的意思也就不一樣?！氨鶅鋈?，非一日之寒” 提高閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。希望上面的經(jīng)驗(yàn)，能夠給你幫助，至于介紹書籍嘛，我建議你可以通過(guò)多看看報(bào)紙電視來(lái)學(xué)英語(yǔ)，當(dāng)然多和別人交流對(duì)英語(yǔ)水平提高最有利，畢竟你所處的環(huán)境對(duì)你提高英語(yǔ)很有幫助，最后介紹你看看英文版的哈里波特6，對(duì)你也許有幫助。（一）通過(guò)積累詞匯量，提高英語(yǔ)寫作能力?？梢韵胂?，如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)單詞有8個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤或拼寫不出，有2 個(gè)單詞用法不當(dāng)，又怎么能清楚地表達(dá)自己的思想呢？因此，在平時(shí)的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。教師可通過(guò)要求學(xué)生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競(jìng)賽等多種方法促進(jìn)學(xué)生記單詞。（二）通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，提高英語(yǔ)寫作能力。多閱讀是學(xué)生增加接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法，有利于促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的提高。二要精讀與泛讀相結(jié)合，通過(guò)推敲優(yōu)秀的文章來(lái)學(xué)會(huì)寫作方法和選詞用詞；通過(guò)大量的泛讀來(lái)吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫作。英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的，提高聽說(shuō)能力必定會(huì)促進(jìn)寫作能力的提高。教師要盡可能地用英語(yǔ)授課，多開展專門的聽說(shuō)訓(xùn)練，同時(shí)開展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)海洋中去領(lǐng)略、去體會(huì)、去使用英語(yǔ)，久而久之，學(xué)生自然能使用正確的、地道的英語(yǔ)進(jìn)行交談與寫作。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)寫作成果教學(xué)法（THE PRODUCT APPROACH）在我國(guó)居于主導(dǎo)地位，教師根據(jù)寫作的終成品來(lái)判斷寫作的成敗，重視寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)（如格式、拼寫、語(yǔ)法等），忽視寫作過(guò)程的指導(dǎo)。教師只有重視加強(qiáng)對(duì)寫作三個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)，才能更好地提高英語(yǔ)寫作能力。在具體寫作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣主題、運(yùn)用正確的寫作方法等。（五）通過(guò)多寫英語(yǔ)摘要，提高英語(yǔ)寫作能力。寫英語(yǔ)摘要有利于學(xué)生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。英語(yǔ)寫作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方法，通過(guò)思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作，因此英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力在英語(yǔ)寫作中作用非凡。教師要注意對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維進(jìn)行多方位、多角度的訓(xùn)練：要采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性；要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題；要從訓(xùn)練形象思維開始，逐步過(guò)渡到抽象思維訓(xùn)練；在課文講解中要盡可能不用漢語(yǔ)翻譯而用英語(yǔ)解釋，消除漢語(yǔ)思維的影響；要努力創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，在英語(yǔ)交際中發(fā)展英語(yǔ)思維能力。整個(gè)段落必須緊扣這個(gè)主題（stick or hold to the topic），這就是段落的統(tǒng)一性（unity）。再者，一個(gè)段落不是雜亂無(wú)章的，而是有機(jī)的組合，句子的排列順序必須合乎邏輯，從一個(gè)句子到另一個(gè)句子的過(guò)渡必須流暢（smooth），這就是連貫性（coherence）。1 統(tǒng)一性一個(gè)段落內(nèi)的各個(gè)句子必須從屬于一個(gè)中心，任何游離于中心思想之外的句子都是不可取的。同樣，雖然有推展句，但主題思想沒(méi)有得到相對(duì)圓滿的交待，給讀者一種意猶未盡的感覺(jué)。連貫性（coherence）連貫性包括意連和形連兩個(gè)方面，前者指的是內(nèi)在的邏輯性，后者指的是使用轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)。只有形連而沒(méi)有意連，句子之間就沒(méi)有內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系；反之，只有意連而沒(méi)有形連，有時(shí)行文就不夠流暢。第二語(yǔ)言教學(xué)法是一門獨(dú)立的學(xué)科，也是一門綜合性的學(xué)科，它與哲學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等臨近學(xué)科有著密切的聯(lián)系。外語(yǔ)教學(xué)方法的產(chǎn)生及發(fā)展有其自身獨(dú)特的客觀規(guī)律。它是一定歷史條件的產(chǎn)物，有自己發(fā)生、存在和發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)法體系包括它的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)手段、評(píng)估方法以及對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)等。在第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，人們不斷地對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)理論進(jìn)行研究和探索，尋求有效的第二語(yǔ)言教學(xué)的方法，先后出現(xiàn)了數(shù)十種各具特色的第二語(yǔ)言教學(xué)法流派，其中影響較大的主要有語(yǔ)法翻譯法、直接法、情景法、閱讀法、自覺(jué)對(duì)比法、聽說(shuō)法、視聽法、認(rèn)知法、自覺(jué)實(shí)踐法、全身反應(yīng)法、咨詢法、暗示法、自然法和交際法等?？墒?，作為目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種語(yǔ)言在當(dāng)時(shí)基本上僅存在于書面語(yǔ)中，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的主要目的也是為了能夠讀懂用這種文字寫成的各種經(jīng)典作品和官方文書，于是閱讀成了當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。人們認(rèn)為嚴(yán)密的語(yǔ)法是用來(lái)訓(xùn)練思維的最佳材料。對(duì)于說(shuō)話，特別是在把演說(shuō)視作一種藝術(shù)的古代歐洲，被認(rèn)為是與智力及思維分不開的。另外，當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)掌握了母語(yǔ)的前提下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。機(jī)械主義哲學(xué)認(rèn)為：一切語(yǔ)言源于同一種語(yǔ)言，它們擁有共同的語(yǔ)法及詞匯概念，差別僅表現(xiàn)為發(fā)音和書寫形式的不同。我國(guó)著名教學(xué)法專家俞約法教授在評(píng)價(jià)這一教學(xué)流派時(shí)指出：“在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法翻譯法證明自己勝任這一任務(wù)，因此一直被當(dāng)年的語(yǔ)文教育界所廣泛采用，而且代代相傳”。２、閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說(shuō)訓(xùn)練。４、依靠母語(yǔ)，把翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)作教學(xué)目的。(1)以培養(yǎng)讀寫書面語(yǔ)能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)。(3)詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位。(5)閱讀領(lǐng)先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)，注重通過(guò)閱讀外語(yǔ)名著來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。(2)教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標(biāo)及母語(yǔ)解釋，并逐字講解。教師說(shuō)出母語(yǔ)意思，學(xué)生說(shuō)了英語(yǔ)單詞。(4)講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語(yǔ)法與譯成母語(yǔ)。(5)鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。(6)布置作業(yè)：拼寫單詞；語(yǔ)法填空；背誦課文。無(wú)所諱言，我國(guó)過(guò)去大批的外語(yǔ)學(xué)者都是用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的。這是因?yàn)?，語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾（D．P．Ausubel）提出有意義的學(xué)習(xí)的理論。語(yǔ)法翻譯法還注重理解在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的重要性。2有助于培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)法翻譯法以閱讀為主要教學(xué)目的和訓(xùn)練手段。更重要的是，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何親手解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。（2）針對(duì)教師采用母語(yǔ)講授，可以減輕教師的壓力，還可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。語(yǔ)法翻譯法在具體操作中采用母語(yǔ)與目的語(yǔ)對(duì)比的方式，大部分內(nèi)容用母語(yǔ)講述，進(jìn)一步降低了對(duì)教師的要求。因此有人說(shuō)它是“一種最低限度可行的教法”。針對(duì)這種情況，語(yǔ)法翻譯法在經(jīng)過(guò)合理改造后還不失為一種符合我國(guó)國(guó)情的“應(yīng)急性”教學(xué)方法。重書面、輕口語(yǔ)是語(yǔ)法翻譯法的首要缺點(diǎn)，也是批評(píng)者對(duì)它攻擊的首要方面。首先，語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼存在的。顯然單純的語(yǔ)法翻譯法無(wú)法完成這一教學(xué)任務(wù)。各種技能之間有著不同程度的依存關(guān)系，或互相影響，或互相補(bǔ)充，對(duì)一種技能的掌握有利于另一種技能的發(fā)展”。（2）以教師為中心，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程比較枯燥（指經(jīng)典文學(xué)作品）。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法翻譯法是通過(guò)大量機(jī)械練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)效果的。除了一些有耐心的學(xué)習(xí)者外，好些人因?yàn)槿淌懿涣诉@種枯燥的教學(xué)方法而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。（3）利用母語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)翻譯，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行思維和交際的能力。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是提高全民族文化素養(yǎng)。如果因?yàn)榻虒W(xué)方法的問(wèn)題而讓一部分學(xué)習(xí)者失去對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不僅會(huì)造成教育上的浪費(fèi)，更會(huì)影響素質(zhì)教育的徹底實(shí)施。一方面，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽說(shuō)能力是我們外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一；另一方面，聽說(shuō)能力的提高會(huì)影響和制約其它能力的發(fā)展。其次，教師本人要提高自己的口語(yǔ)能力。教師如果能在課堂上多講一些地道的目的語(yǔ)，必然會(huì)給學(xué)習(xí)者以潛移默化的熏陶和引導(dǎo)作用?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的活力。這些設(shè)備既能彌補(bǔ)教師口語(yǔ)能力的不足，還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。2．重視學(xué)習(xí)者個(gè)人差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情現(xiàn)代教育“越來(lái)越重視‘以學(xué)習(xí)者為中心’的教學(xué)方法”。學(xué)習(xí)者年齡、動(dòng)機(jī)、甚至性格都是制約學(xué)習(xí)結(jié)果的主要原因。語(yǔ)法翻譯法在成人外語(yǔ)教育方面的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。1928年，桑代克用這種方法做過(guò)一次世界語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，證明此教學(xué)方法對(duì)成人比對(duì)兒童更有用。因此我們的外語(yǔ)教學(xué)法研究及實(shí)施必須照顧到這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)群體。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)者，單純用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)是難以取得理想效果的。突出口語(yǔ)練習(xí)也是這一年齡階段外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。這時(shí)語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)勢(shì)成份對(duì)他們更具適應(yīng)性。褒義地講，這是一種“風(fēng)格化”的表現(xiàn)。因此，教師必須在“風(fēng)格化”的基礎(chǔ)上經(jīng)常對(duì)教學(xué)方法做一些調(diào)整和變化。4．教學(xué)方法的折中融合在外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展過(guò)程中，“不斷出現(xiàn)折中化＼綜合化趨向”。這些方法的出現(xiàn)，進(jìn)一步說(shuō)明了“發(fā)展某一理論而排斥其他理論，??是不明智的，最有益的嘗試莫過(guò)于把優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)”。它至今仍存在于課堂教學(xué)證明了它的生存力和適應(yīng)性。歷史意義：語(yǔ)法翻譯法是第二語(yǔ)言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，也是第二語(yǔ)言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。從19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代的100年間，在歐洲第二語(yǔ)言教學(xué)中一直居統(tǒng)治地位。我國(guó)通常把語(yǔ)法翻譯法稱為傳統(tǒng)教學(xué)法。二、直接法(Direct Method)歷史背景19世紀(jì)下半葉作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物出現(xiàn)于西歐的，主要是德國(guó)和法國(guó)。直接法主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話”的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。直接法是在教活語(yǔ)言，特別是在培養(yǎng)口語(yǔ)能力方面，取得顯著的成績(jī)。② 教育學(xué)基礎(chǔ)方面，夸美紐斯等人提出的“教育適應(yīng)自然”的思想對(duì)直接法的形成產(chǎn)生很大的影響。③心理學(xué)方面，直接法受聯(lián)想主義心理學(xué)的影響較大；此時(shí)興起的行為主義心理學(xué)“刺激一反應(yīng)”的觀點(diǎn)也為直接法提供了理論依據(jù)。他們認(rèn)為，采用幼兒學(xué)語(yǔ)的辦法學(xué)習(xí)外語(yǔ)“順乎人類學(xué)語(yǔ)的自然規(guī)律”。主要特征直接法的主要特征表現(xiàn)在