初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究-在線瀏覽
2024-11-04 01:53本頁面
【正文】 關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。課堂上教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。，便急于讓學(xué)生回答。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應(yīng)。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項內(nèi)容后課后小結(jié)時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習(xí)的同類項可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。教師馬上追問那么同類項分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會牢牢掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題。如果所提問過于簡單就不能促進學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。精準(zhǔn)是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體。我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。提問涉及面要廣，要注意被問的對象。同時，教師要吃透學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。、探索的時間好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細的答案，學(xué)生的成就感會明顯增強。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。對于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。評價是教師對概念性的知識重點強調(diào)，對規(guī)律性的知識進行總結(jié)，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。常見誤區(qū)為：提問的目的不明確，不能正確把握知識本質(zhì)，如這個知識點的基礎(chǔ)知識是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)，該從哪切入提問，缺乏點穴性的提問有效促進教學(xué)的互動。要么追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”，碎小問題不斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的得不到落實，課堂上學(xué)生很少主動提問，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。有效提問能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。（二）研究目標(biāo)：通過本課題的研究，全面認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價值。通過本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。聯(lián)系實際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教學(xué)過程，進行踏實細致地調(diào)查分析。及時反思，在具體的教學(xué)中反思并重建教學(xué)，積累材料為論文與案例作準(zhǔn)備。收集資料，學(xué)習(xí)理論利用時間進行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問、研究提問，研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效理論知識和解決策略。課堂實施在課堂中注意提問題的策略，注意有大問題的意識以及在教學(xué)互動中能提出具有針對性的問題，有效地推進教學(xué)。認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，與同伴交流，及時總結(jié)課題研究經(jīng)驗與教訓(xùn)。關(guān)鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進行提問。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談一些策略。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識用提問表達，每個環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計的提問的難度如何。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問題，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點展開思考，在學(xué)生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導(dǎo)他們掌握知識的本質(zhì)，
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