二年級上冊語文第七單元教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-11-03 23:48本頁面
【正文】 物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)良好語感。”在本單元的教學(xué)中，我基本以讀為主線來組織教學(xué)。這就把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。教師在教學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥，引導(dǎo)。讀有所思，讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來”。學(xué)生對讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如在《寓言兩則》教學(xué)中，我引導(dǎo)“你想對拔苗的農(nóng)夫說什么”，你想到了什么? 這些指向的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。讀中生情，以情促讀學(xué)生在粗讀課文時，對內(nèi)容的感悟和情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到出神入化的地步，教師要抓住時機，再次深入課文情境。評議就是相互啟發(fā)、引導(dǎo)、指正、借鑒。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息。在本單元的教學(xué)中，我還有許多的不足，比如說，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有良好的發(fā)揮學(xué)生的主動性。第三篇：二年級語文下冊第七單元教學(xué)反思二年級語文下冊第七單元教學(xué)反思《丑小鴨》一課教學(xué)反思這篇課文是根據(jù)丹麥著名的童話作家安徒生的同名作品改編的。但是，面對許許多多艱難曲折的歷程，丑小鴨并沒有放棄生活的勇氣，仍一心一意追求美好的理想。這篇童話，寫的就是安徒生自己，故事感人，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性。一、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分“會文”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教學(xué)中，教師要創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分“會文”，還應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。首先是揭示課題后，我讓學(xué)生帶著“為什么叫他丑小鴨？他到底長什么樣？”這一問題讀課文。緊接著，我又以“你覺得這是一只怎樣的鴨子？”這個開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生深入讀文；進(jìn)行交流時，我又讓學(xué)生以文本為憑借，通過文中相關(guān)段落、句子來闡述自己的觀點。二、搭建平臺，讓學(xué)生多元感悟《丑小鴨》一課是安徒生的自傳體童話，由于學(xué)生不了解作者的寫作背景，對課文的理解有一定難度；而且教參中所提的“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白?金子總會發(fā)光的?，不要因暫時的困難和挫折而自卑與沮喪。因此，我們對這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，定位在“通過閱讀，知道丑小鴨沒有因為暫時的困難和挫折而失去生活的勇氣。果然，有的學(xué)生說：“我覺得這是一只堅強的丑小鴨，因為雖然他的生活很孤單，很可憐，但他沒有放棄，而是?鉆出籬笆離開了家?、?來到樹林里，悄悄地過日子?，他之所以這樣做，是為了生活下去?！彼睦碛墒钦n文的第五節(jié)中有這么一句話：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?！薄@就是個性解讀的結(jié)果！我始終尊重學(xué)生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。如：“孤單”一詞的理解，結(jié)合3——6節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行。哥哥姐姐咬他，公雞啄他；小鳥譏笑他，獵狗追趕他……丑小鴨因此離開了家，在樹林里、湖邊的蘆
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1