【正文】 ，由古代建筑引到古代繪畫，引導學生略讀介紹《清明上河圖》的課文《一幅名揚中外的畫》?！叭辗e月累”讓學生借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。在這一單元的語文學習中，圍繞“燦爛的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項活動，既培養(yǎng)了語文能力，又增進了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。對于綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內(nèi)容，還體現(xiàn)了一個根本的指導思想：強調(diào)學生的主體性，也就是盡可能地讓學生自己開展活動。教師應放手讓學生確定具體內(nèi)容，選擇學習伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動。活動后，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，辦小報，辦展覽，交流課外閱讀的書籍。開展綜合性學習要因地制宜。目前，許多學校都在進行綜合性學習的探索，積累了一些經(jīng)驗和做法。在單元學習之前，先進行單元導讀，讓學生初步了解本單元學習內(nèi)容，同時明確綜合性學習的任務。學習活動中，每一單課的學習都有課外實踐活動的要求，將綜合性學習貫穿到語文教學的各個環(huán)節(jié)當中。我學到哪些知識，我掌握了哪些本領(lǐng)。老師在教學實踐中還可以創(chuàng)造出更多更好的方法來。本冊教材在選文方面，注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，新編選的課文超過一半。許多新選的課文角度新穎，有助于啟迪學生的思想，如《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。課文體裁豐富，有散文、故事、詩歌、寓言、神話、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學生不僅學到語言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到熏陶。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌?！百Y料袋”一般是給學生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的一些知識。如，《我們的民族小學》課后安排的少數(shù)民族生活的圖片，《蜜蜂》課后對蜜蜂采蜜的一些知識介紹，《玩出了名堂》課后對微生物作用的介紹。如，《我不能失信》《奇怪的大石頭》《孔子拜師》課后，有分別介紹宋慶齡、李四光、孔子的圖片、文字。如，《風箏》課后介紹風箏的歷史，《給予樹》課后介紹圣誕節(jié)的風俗習慣。（四）改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變 1．改進課文的導學系統(tǒng)。圍繞課文提出的問題，有以下幾種情況。有的在課文的關(guān)鍵處提出思考的問題?！边@句話的旁邊提出一個思考的問題：“這時候，小男孩在想什么呢？”有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。”有的引導學生一邊讀書，一邊想畫面。（2）用感悟性、點評性的話語，提醒學生注意相應的內(nèi)容。（3）引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。（4）引導學生聯(lián)系生活實際，加深對課文內(nèi)容的理解。審查委員高度贊賞了這樣的編排方式，他們在審查意見里寫道：教材“導學特色突出”“導學內(nèi)容豐富：有引導讀書思考的，有引導動手實踐的；有引導單項訓練的，有引導綜合運用的；還有的引導向課外延伸。尤其課文中的導學設(shè)計有新意，把握適度。對學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面給予啟發(fā)、引導、示范，使學生學會學習。課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。這不僅僅是形式的改變，而是體現(xiàn)了編寫指導思想的變化。如，在《盤古開天地》一課之后，以學習伙伴的口吻提出“我能用自己的話講這個故事”，取代過去復述課文的要求。如，在《我們的民族小學》一課之后，用“我很喜歡這所民族小學，讓我們交流一下讀后的感受。如，“課文寫得真美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來。”“課文使我很受啟發(fā)，我要認真讀一讀?！庇械恼n后練習鼓勵學生獨立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，盡量自己解決問題。如，《爬天都峰》一課，“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來討論一下。一種是以學習伙伴的探究為引導，激勵大家有新的發(fā)現(xiàn)?！薄睹利惖男∨d安嶺》一課，“‘樹木抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好?！边@些都反映了教材在轉(zhuǎn)變教學觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式上的努力。” 3．采用多種形式引導學生積累語言。一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累。如，“我把描寫窗外安靜的句子抄了下來，你抄了哪些？”“讀了第二段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。詞語表中的詞語，為本課要求寫的字或以前要求寫的字組成的詞語，不窮盡本課所有的詞語。三是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師酌情推薦、檢查和組織交流，既體現(xiàn)調(diào)動學生學習的積極性，從學生的實際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)兼顧基本要求。隨著學生會認、會寫的字的增多，學生寫話的愿望日益增強。如，《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事；《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲；《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物；《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話?！靶【毠P”以學生自主練習為主，教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方法和寫作方法，但不要拔高要求，不要把它當作語文園地中的“習作”來對待。并增設(shè)“趣味語文”“成語故事”兩個欄目，語文園地中的內(nèi)容依次為：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。1．口語交際。分別是：“我們的課余生活”“講名人故事”“秋天的快樂”“觀察中的發(fā)現(xiàn)”“生活中的傳統(tǒng)文化”“風景優(yōu)美的地方”“動腦筋解決問題”“夸夸我的同學”。如，“我們的課余生活”和“生活中的傳統(tǒng)文化”這兩個口語交際，都是以相應的綜合性學習活動為依托，使學生有話可說，有話要說。如，“動腦筋解決問題”“夸夸我的同學”，都是學生生活中經(jīng)常會談到的一些話題。聽的方面，在低年級“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，提出“認真聽，可以提問，可以補充”。2．習作。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作。題目由學生自己擬定。教材十分重視習作后的交流、展示和評改。把寫、說、評、改有機地結(jié)合在一起。如，語文園地四在習作提示里這樣寫道：“你把觀察到的事物寫進日記里了嗎？讓我們先交流一下各自的日記，聽聽同學的意見，再寫一則觀察日記。這些提示都是在逐步引導學生經(jīng)常動筆，把平時的練筆和習作有機地結(jié)合起來，同時養(yǎng)成整理習作、保存習作的好習慣。根據(jù)年段發(fā)展特點，拓展“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，由以前單純地發(fā)現(xiàn)識字方法，拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律，認識一些語言現(xiàn)象。” “一定會飛回來！”男孩肯定地說?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” 然后以學習伙伴的口吻說：“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導學生自主發(fā)現(xiàn)這三種形式的區(qū)別。發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容都是從本單元的一些語言現(xiàn)象中歸納或生發(fā)出來的。教師還要鼓勵學生把發(fā)現(xiàn)的方法遷移運用于今后的學習之中?！?4．日積月累。園地一安排的是古詩《小兒垂釣》，園地二是有關(guān)勤奮學習的名人名言，園地三是描寫秋景的對子歌，園地四是反映四時果蔬的韻文；園地五是十二生肖，園地六是寫景的古詩佳句，園地七是描寫思想方法的成語，園地八是三字經(jīng)節(jié)句。通過上述內(nèi)容，使學生了解中華文化的豐富多彩，祖國語言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學習、了解祖國的語言、文化，不斷豐富語言、文化的積淀。能理解就理解，不能理解也沒有關(guān)系?！白x讀認認”和“連連認認”。這些字只認不寫。要引導學生利用已經(jīng)掌握的識字方法來識字，如，熟字減偏旁，熟字加偏旁，利用象形、會意、形聲等特點識字?！拔視睢焙汀白x讀記記”。園地二是形近字組詞練習，園地三是形容詞和動詞的搭配練習，園地六是三組按不同形式歸類的詞語，第一組是AABB式，第二組是“又?又?”的形式，第三組是“不?不?”的形式，園地八是三組按不同內(nèi)容歸類的詞語，第一組側(cè)重表現(xiàn)旅途的艱辛，第二組側(cè)重表現(xiàn)商品的實惠和豐富，第三組表現(xiàn)人的神情、外貌和動作。不要講解語法知識。全冊八個語文園地，“趣味語文”“成語故事”“寬帶網(wǎng)”“展示臺”這四項內(nèi)容分別交叉安排兩次。教材在語文園地三安排了繞口令，在語文園地八安排了猜字謎?？墒孪炔贾脤W生準備相關(guān)的內(nèi)容，還可以創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的形式，增強趣味性。教材安排的兩個成語故事，《聞雞起舞》是歷史故事，《刻舟求劍》是寓言故事，分別安排在語文園地二和語文園地七。教學中以學生的自主閱讀為主。用自己的話講講這個故事，或者說說自己讀后的感受。（3）“寬帶網(wǎng)”，主要是通過引導學生自己動手，拓寬語文學習的渠道，加強課內(nèi)外的聯(lián)系。這樣的安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，加強了課內(nèi)外的溝通。從教學的角度看，“資料補充”部分只需學生讀一讀就可以了，“拓展活動”部分則體現(xiàn)了一定的彈性，可以先布置搜集資料，再交流搜集所得。如，語文園地六關(guān)于“搜集更多反映祖國風光和物產(chǎn)的資料，感受祖國的美麗和富饒”，就可以結(jié)合《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》的學習進行布置，在單元末的“寬帶網(wǎng)”教學時主要是進行資料的交流。（4）“展示臺”，主要結(jié)合綜合性學習進行。園地五展示小組合辦的手抄報、爺爺寫的春聯(lián)、自己做的風箏。它具有舉例的性質(zhì)，既為學生提供一個展示課內(nèi)外語文學習成果的舞臺，又是一種提倡和引導，激勵學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文的綜合運用能力。要給學生提供表現(xiàn)自己、與同學交流學習成果的機會，讓全體學生都能感受到在生活中學語文、用語文的快樂。新增欄目，如，‘成語故事’‘趣味語文’等綜合性更強，有利于學生豐富知識、開闊視野，有利于語文知識的綜合運用，語文能力的整體發(fā)展。此類課文不作統(tǒng)一要求，但對認真閱讀的學生，教師要予以鼓勵。選做題的內(nèi)容和形式比較多樣化，總的思想是引導學生從課文擴展開去。有的選做題建議進行課外學習成果的展示，如，《孔子拜師》一課，展示學習伙伴搜集的孔子名言，啟發(fā)學生也這樣做。有的選做題引導課外搜集資料，如，《蜜蜂》一課，引導課后查查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。如，《陶罐和鐵罐》一課，讓學生把這個故事演一演。如，《趙州橋》一課，讓學生了解家鄉(xiāng)的古建筑，了解它的歷史，并把它畫下來。學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。選做題，學生可做可不做。部分課后練習從學生個體差異出發(fā)，可不作統(tǒng)一要求。”但一定要落實，要有檢查?！罢Z文園地”中的“展示臺”和“寬帶網(wǎng)”，分別從展示和拓展上提出一些體現(xiàn)彈性的要求，供師生在教學中靈活處理。2．認識200個字，會寫300個字。3．會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。6．學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。8．開始學習略讀，粗知文章大意。背誦優(yōu)秀詩文10篇（段）。10．初步培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。11．開始練習習作。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。13．結(jié)合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。如，低年級要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而本冊的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；低年級提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，本冊在此基礎(chǔ)上提出“初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”?！弊鳛橹心昙壍钠鹗茧A段，有些目標是從本冊開始起步的?！薄伴_始學習略讀，粗知文章大意。不拘形式地寫出見聞、感受和想象”?！苯虒W中，要注意不同目標的起始、達到程度以及要求上的差異。在具體的教學過程中，教師要引導學生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，準許學生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異。要求認識的識字量，這是下限。鼓勵同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，一起玩識字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語卡片，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。最主要的方法是所學的字讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面。另外，也可以采取一些歸類復習的方法，在適當?shù)臅r候讓學生做一些歸類整理，教材在這方面的安排意在引導，老師可以從這些安排中受到啟示。在指導寫字的時候，教師一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量。因?qū)W生初學鋼筆字、毛筆字，運筆技能常常掌握不好，教師應及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題。精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。（1）加強詞、句訓練。主要的任務有兩個方面：理解和積累。在理解的基礎(chǔ)上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。（2）要重視朗讀的指導和訓練。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。要把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。教學中應盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。繼續(xù)加強默讀的指導，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論。要尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，做到接觸零距離，溝通無障礙。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分特別喜愛、特別受感動或特別受啟發(fā)；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表見解；可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正??教師要善于在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價值的、富有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考；要善于在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流，通過同學之間的合作，把理解逐步引向深入；要善于針對學生的學習情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機地結(jié)合起來?？梢試@體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數(shù)同學共同感興趣的其他問題，大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，提高學習效果，避免合作學習流