【正文】 媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在審美中，激發(fā)他們學習的興趣。賈老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內容理解。聽了呂老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，呂老師是一個非?；磉_開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風格，孩子們在她具有磁性的語言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學習。對字詞的教學非常到位，學生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的掌握，這個環(huán)節(jié)把握得非常好。注重了孩子們學習能力的培養(yǎng)。寧老師執(zhí)教的第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。概括課文的主要內容對于三年級的孩子來說，是一大難點。本文的結構層次為“歸納現(xiàn)象——解釋原因——實際應用”，寧老師在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落——什么是花鐘？（即最后一節(jié)）學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。這時，教師讓學生在文中找出表示開花的詞，再讀相應的句子。從“開花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等，學生經歷了一次美文欣賞之旅?！庇袝r把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。郭老師的課以漂亮的花導入，讓人賞心悅目，引入美的情境之中，在品讀寫花鐘的那一段文字最為精彩，這一段文字描寫了不同的花在不同時間開放時的情景，描寫花的開放，有的用擬人手法，有的用直敘手法，意思都一樣，而表達形式不一樣，而郭老師關注這種表達形式，引導孩子去觀察、品味，這種關注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境?！庇袝r把表示時間的詞放在中間，如“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣。最后小練筆又是寫這三種花，填補書上列舉花的時間上的空白，讓人恍然大悟，而在寫話時老師提醒學生運用詞語盤點中的詞語。篇五：《花鐘》評課稿(董利允)《花鐘》評課稿濮陽縣第二實驗小學 董利允 前幾天，有幸聽了三年級四位老師執(zhí)教的《花鐘》一課，《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我針對這四節(jié)課談一談自己的粗淺認識。寧老師課件制作精美，課始，五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界，學生發(fā)出了 陣陣的贊嘆聲。寧老師的沉著冷靜令我折服，當她發(fā)現(xiàn)課件中“干燥”的“燥”音節(jié)出錯時，是這樣處理的：這些生詞中隱藏著一個小小的錯誤，老師想考考大家，誰來挑戰(zhàn)？這一巧妙的處理體現(xiàn)了她極強的應變能力。課文第一自然段描寫不同的花開放的時間不同，語言生動形象，寧老師引導學生個別展示讀、師生合作讀、男女合作讀、同桌合作讀等多種形式，孩子們在無意識中熟讀成誦。如果在處理“大概”一詞時，及時體會作者用詞的準確性會更好。她導課自然，以課前同事問講什么課導出課題，并抓住時機激勵學生的學習積極性。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內容。特別是指導朗讀“萬壽菊欣然怒放”等擬人句時，點撥寫法后，引導學生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。不足之處：對于學生讀錯的字音應及時糾正。美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。形近字的區(qū)分認讀，組詞設計也很及時，做到了當堂達標。呂老師在教學中突出了重點段，并通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境。作業(yè)設計：查資料，學寫法。郭老師做的課件漂亮。一、注重基礎知識的教學，識字牢固。總之，四位老師的課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學中注意?；仡櫶评蠋熣麄€教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、演，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。其間，學生對 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結合，實現(xiàn)了圖文并茂；出示花鐘圖進行欣賞。三、給學生提供“自由的學習空間”。這個活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發(fā)學生進一步探究的欲望。這樣，學生可以獲取更多學習的信息，通過查資料、自主探究、調查研究、搜集積累等讓學習無時不在，無處不在，從而提高學習的質量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學生具有更大的學習空間，真正學會學習。在教學中，教師借助多媒體課件的示范作用。學貴有疑，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄盎ㄧ姟边@個詞在學生眼中是陌生而又新奇的。從學生的心理需要出發(fā)設計這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“以學生為本”的思想，同時也是對學生尊重的表現(xiàn)。通過讓學生反復讀，反復思考和對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，同樣都是花開了，課文中的用詞是非常的豐富多彩、生動形象。學習課文是如何借助語言文字對花進行豐富精妙的描述，體會語言文字的內涵，使學生啟迪心智、放飛心靈、陶冶性情、提升精神，更加完美，從而更加體現(xiàn)課程標準中所指出的語文課要體現(xiàn)出它的工具性，體現(xiàn)語文學科的特點，使學生的語文基本功更加扎實。”是 《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求，強調“閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣?！闭f明了閱讀教學中“讀”的重要地位。詞語教學是閱讀教學的一部分，學生對“大致”一詞的感悟理解，遠遠超越了對一個詞語的辨析。強調聯(lián)系上下文和自己的生活經驗理解感悟詞語，同時加強了學生對課文的體驗。在教學課文第一段時，教師用飽滿、真摯的情感喚起學生的熱情和激情。整堂課給人的感覺就是美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。一、教材《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。選擇本篇課文的理由語言優(yōu)美，輕易引起學生的朗讀愛好，通過充分朗讀，讀出對花的熱愛，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。條理清楚，讓學生了解寫作的一般思路：回納現(xiàn)象揭示原因實際運用。情感與價值目標：激發(fā)觀察的愛好，初步培養(yǎng)學生留心觀察四周事物和認真思考的習慣。教學難點：學習運用多樣的句式表達。然后老師小結，引出課文的第一句話：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人，學習生字艷，并指導朗讀句子。然后讓學生就課題提題目（什么是花鐘，花鐘上都有哪些花）。（二）自主朗讀，感悟文意固然課前我都有讓學生預習，但是很多學生都沒有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學生充分的時間朗讀課文，養(yǎng)成正確的朗讀習慣。，通過個別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學習生字詞，為課文學習解除攔路虎，考慮到學生的基礎，在這里只要求讀準，不對詞語進行解釋，然后把詞語送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學生說說朵朵鮮花中究竟躲著什么奧秘，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并齊讀句子。在這一環(huán)節(jié)中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說話”、“升華感情”四個內容。比較品讀：我用“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一題目來帶動整段的朗讀。三年級《花鐘》說課稿2【教材簡析】《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放時間是不同的。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關?！窘虒W目標】會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、陸續(xù)、大致”等詞語。讀懂課文內容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣?！窘虒W重點】在理解內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法【教學難點】學習作者用不同的句式表達同一個意思。它座落于瑞士這個“花園之國”。文中的花鐘是什么樣的?它是怎樣報時的呢?讓我們趕快來讀讀課文吧。要求讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍(二)、學習生字，掃除學文障礙。請同學們在觀察這些生字，你覺得哪個生字難寫，你是怎么記住它的?！靶选⒅隆弊笥覍捳畈欢?。(三)、再讀課文，學習寫作方法。其他同學一邊聽一變想課文主要寫了什么內容?指導學生用簡練的語言概括主要內容?；ㄩ_放時間不同的原因)那課文中都寫了那些花，他們都是在什么時間開放的呢?請同學們快速讀課文，找出相關的句子來畫一畫，讀一讀。一起說花的名字，相應出示花的圖片。牽牛花吹起了紫色的小喇叭為什么喜歡這一句，做動作，指導朗讀。還有哪種花笑了?(曇花)曇花含笑一現(xiàn)，從含笑一現(xiàn)中你知道了什么?這么美的頃刻間，我們多想留住它啊!指導讀。(萬壽菊)齊讀。還有哪種花也是剛剛醒來?(煙草花)指導讀。再來讀這一段，下面讓我們一起感受這些花兒的美麗吧。比較“凌晨四點，牽?；ㄩ_了，五點左右，薔薇開了，七點，睡蓮開了……”和書上的寫法，哪種寫法好，為什么?小結：同樣表達一個意思，可是呈現(xiàn)的語言效果卻大相徑庭，往往同一個意思是可以用同義詞或不同句式描述的。而“曇花、睡蓮、煙草花”是著眼于開放的時間。(四)、課外延伸，培養(yǎng)寫作能力?？茨囊唤M的語言最美。第二課時一、回憶引導生疑，引導生疑：出示各種花開放的時間，引導學生回憶誦讀課文第1自然段。(出示)比較句子：“我看到什么花開了，就知道是幾點了”這句話對嗎?文中用語言怎么敘述的?課件出現(xiàn)句子：齊讀“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”兩組句子有什么不同?“剛剛”可以去掉嗎?為什么?“大致”還可以換成什么詞?是啊，作者用詞非常準確，這個看似用來表達模糊意思的詞語，實際反映了客觀事物真實的狀況，反映了科學家遵循客觀事實的態(tài)度，文中還有幾個這樣的詞語，請大家快速瀏覽全文找一找。四、再讀全文，總結拓展再一次有感情朗讀全文，找出你喜歡的好詞佳句師總結：作者之所以能寫出這么精彩的文章，是他留心觀察，不斷探索的結果。五、作業(yè)：觀察一種事物，把觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來。三年級《花鐘》說課稿3一、教材分析《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。確定了以上教學目標以后，我對教材內容進行了處理與定位。具體的課時目標是：學會本課的8個生字，會寫要求“艷、內”等14個字。理解課文內容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。薔薇開了，大致是凌晨五點。實現(xiàn)一舉多得。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。三、說教學程序創(chuàng)設情境，激趣導入①語言引述：鮮花是我們都喜愛的。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？②直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）③讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？ 逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn) ①朗讀、理解第一自然段。b．朗讀展示。（多人次多形式地讀）c．引導發(fā)現(xiàn)。教師可根據(jù)學生的發(fā)言相機引導。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。讀了這段課文，同學們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）②順勢深入，探究解惑。b．交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。據(jù)理推測，合理想象①在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。當堂作業(yè)①學習生字，交流學法。b．書寫生字。 填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。②抄寫詞語表中列出的本課的新詞。我是豐鎮(zhèn)市實驗小學的一名教師，我說課的內容是人教版小學語文第五冊第四單元的第一篇主體課文《花鐘》。最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。表達方式豐富，設計意圖是激發(fā)