【正文】 生獨(dú)立練習(xí)，教師重點(diǎn)關(guān)注計(jì)算有誤的學(xué)生及剛才一直認(rèn)為從高位開始算的那位同學(xué)）在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算時(shí)，與剛才一直認(rèn)為從高位開始算的那位同學(xué)有一次對(duì)話：師：你怎么現(xiàn)在從個(gè)位開始算了??？生：第3道我從高位開始算，算起來很麻煩，所以我都從個(gè)位開始算了。師：第2題？生：錯(cuò)！師：那把他錯(cuò)在哪里找出來，然后想一想為什么會(huì)錯(cuò)的。生2：十位上的3是因?yàn)樗麤]有進(jìn)位。生4：他有可能是用進(jìn)位的1乘3了。師：現(xiàn)在怎么算知道了嗎？生：先用2乘3，再加1。我們?cè)賮砜春竺娴念}目。師：百位上要加嗎？為什么？生：不用，因?yàn)檫@個(gè)“2”是個(gè)位向十位進(jìn)的。這個(gè)進(jìn)位怎么寫到這兒來了？生1：有可能他寫得不好。提高練習(xí)：在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù) 2 □ 4□ □ □師：同學(xué)們的計(jì)算本領(lǐng)真高，老師這兒還有一道沒有算完的算式，你們想不想幫老師算算好呢？怎么填才能滿足要求？要求：（1）不進(jìn)位，□里填幾？（2）只有個(gè)位向十位進(jìn)位，□里填幾？（3）十位向百位進(jìn)位，□里填幾？學(xué)生在經(jīng)過計(jì)算中一一解決了提出的問題，而且第三個(gè)要求也較容易地完成了。生2：我知道了用豎式計(jì)算從個(gè)位算起比較方便，但不進(jìn)位的時(shí)候也可以從高位算起。教學(xué)中，筆者力圖使計(jì)算教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐模式。較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識(shí)，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。”教材把進(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時(shí)編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識(shí)基礎(chǔ)，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問題。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。再讓經(jīng)過有針對(duì)性地練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移 的過程。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。存在的問題。第二篇：多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法教學(xué)設(shè)計(jì)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）筆算教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教：王曉艷一、教學(xué)內(nèi)容：人教版三上第六單元第三課時(shí)（多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位筆算），、教學(xué)目標(biāo)，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，能正確筆算多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）。，傾聽同學(xué)的意見，體驗(yàn)成功的喜悅。2． 難點(diǎn)：理解算理，掌握算法。學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已掌握了筆算加減法、表內(nèi)乘法、整十整百數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算等知識(shí)技能,具備了一定的運(yùn)算能力。情感目標(biāo):初步形成數(shù)學(xué)表達(dá)的意識(shí)和良好的計(jì)算習(xí)慣,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。師：恭喜同學(xué)們獲得了通行票，跟著王老師一起去看看吧！—（播放視頻師介紹）師：同學(xué)們平時(shí)去游覽時(shí)有乘坐過游覽車嗎？今天我也把景區(qū)的游覽車請(qǐng)到了大屏幕，瞧，從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？師：誰能提一個(gè)用乘法解決的數(shù)學(xué)問題？怎樣列式解答？誰來解答？說說你是怎樣計(jì)算12*3的得數(shù)的？師:計(jì)算時(shí)還有別的算法嗎？預(yù)設(shè)1:想12+12+12=36，12*3=36預(yù)設(shè)2：口算先算2*3=6再算10*3=30最后算30+6=36 師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩，能用多種方法進(jìn)行口算，那像這樣的乘法算式能像加減法那樣用豎式進(jìn)行計(jì)算嗎？今天咱們就一起來學(xué)習(xí)筆算乘法（板書）（二）新知探究活動(dòng)一：嘗試筆算（生生互動(dòng)，師生互動(dòng)）第三篇：多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法教案人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè) 多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法（不進(jìn)位）教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)P74例1 教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過程，初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計(jì)算含義。教學(xué)重、難點(diǎn)：探索并掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法及乘法豎式的書寫格式，并能正確計(jì)算。課前思考：多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法是多位數(shù)乘一位數(shù)這一單元教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的探究過程，讓學(xué)生理解筆算算理、掌握算法。此外還安排了“做一做”三道有層次性的對(duì)比練習(xí)，既為了正確書寫豎式，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固筆算的方法。它與加、減法的筆算雖有相同之處：在書寫格式上都要求相同數(shù)位對(duì)齊，在計(jì)算順序上都是從個(gè)位算起，但它們又有很大差異，在計(jì)算過程中，加減法筆算是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，而多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去乘另一個(gè)因數(shù)的每一位?；谶@些考慮，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)：開始有自己的獨(dú)立見解、喜歡接受挑戰(zhàn)，好表現(xiàn)，形象思維為主，抽象思維正在發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)興趣有余，勤奮不足，我對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?，力求既能抓住重點(diǎn)，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動(dòng)而不呆板。其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，適時(shí)滲透思考方法和解題的策略。再次，練習(xí)的設(shè)計(jì)力求精煉。練習(xí)形式多樣，從“爭(zhēng)當(dāng)筆算小能手”到“坐火車中的數(shù)學(xué)”，再到“我會(huì)填”，由“闖關(guān)奪獎(jiǎng)”一條線串聯(lián)，在注重趣味的同時(shí)，注意體現(xiàn)設(shè)計(jì)的層次性。5里面有（）