【正文】 的學(xué)習(xí)習(xí)慣由各學(xué)科老師在分析自己班級的學(xué)生、學(xué)情、學(xué)科等特點的基礎(chǔ)上，找出各自存在的問題，然后有針對性地制定出符合本班本學(xué)科特點的獎懲細則。一、【尋找問題】學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，他的習(xí)慣問題自然就集中在學(xué)習(xí)方面暴露出來，分析我們六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各個環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。早讀時為數(shù)不少的學(xué)生不投入。預(yù)習(xí)課文：不認真下功夫。發(fā)言不積極，聲音輕。作業(yè)有漏做、部分學(xué)生書寫不工整，不規(guī)范，作業(yè)本不清潔。《同步練》：靈活性題目有的學(xué)生不完成。背誦：有幾個學(xué)生一直拖著不背。中間部分事例不具體，描寫不形象，語言不生動，總之，作文的基本功不扎實。有的考得差的學(xué)生試卷上冒充家長簽名等。二、【制定實施】 分三個階段組織實施：對照問題，制訂獎懲細則；結(jié)合教學(xué)，分步組織實施；發(fā)現(xiàn)漏洞；及時修訂完善。）滲透和落實到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，具體內(nèi)容如下： ：一周內(nèi)從不遲到，到了規(guī)定時間積極、自覺開始早讀，紀律好的學(xué)生，獎勵三匹馬；于每周的最后一天中午由組長憑記錄本到老師處領(lǐng)取并分發(fā)小馬。（增補）：無論是早讀課還是在語文課上，朗讀句段或課文時聲音響亮，有感情，注意抑揚頓挫的學(xué)生當場由老師視情況獎勵一定數(shù)量的“小馬”。周末由組長憑記錄本到老師處領(lǐng)取并分發(fā)小馬。（增補）：課前預(yù)習(xí)時，能給不認識的字注音，不理解的詞注釋的獎兩匹“馬”；把課文讀通，了解課文的大致內(nèi)容的再獎一匹“馬”。：課堂作業(yè)100%正確的獎一匹“馬”；靈活性題目有創(chuàng)新獎一匹“馬”；無漏做、書寫工整，規(guī)范，作業(yè)本清潔，本子的角無褶皺再獎一匹“馬”。回家作業(yè)不記錄者視作回家作業(yè)不做。：在規(guī)定時間內(nèi)背熟，默寫正確率100%獎兩匹“馬”。錯4處及以上不獎馬并重默。第二天不獎也不罰，第三天開始每一天回收一匹“小馬”。：作文開頭、結(jié)尾語言簡潔，能緊緊扣住作文的重點內(nèi)容的獎一匹“馬”；重點部分描寫具體，生動，不抄襲的獎一匹“馬”；符合每次作文的其他要求，書寫工整，完成后認真、反復(fù)修改的獎兩匹“馬”；特別優(yōu)秀的作文發(fā)到班級的博客上的再獎一匹“馬”。給每次考試的前五名獎勵兩匹“小馬”；6——10名獎勵一匹“小馬”；從第二單元起，學(xué)習(xí)努力，考試成績進步最快的五名學(xué)生獎勵一匹“小馬”。（增補）：主動幫助老師管理班級，幫老師、為同學(xué)服務(wù)的視情況獎勵一匹“小馬”。，分步組織實施：對照以上十三條獎懲細則，在平時語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我們是這樣分步組織實施的。于每周的最后一天中午由組長憑記錄本到任課老師處領(lǐng)取并給符合要求的學(xué)生分發(fā)“小馬”。課前準備工作：學(xué)生的課前準備工作也是由另外一名組長負責做好每節(jié)課的記錄，要求學(xué)生每節(jié)課都能在上課鈴聲響之前按要求做好準備，包括下一節(jié)課要用的課本、作業(yè)本、筆、橡皮以及其他的配套學(xué)習(xí)用具或資料，如語文課的《同步練》，字典等，以鈴聲為號，鈴響后一切準備工作就緒，端坐、靜等老師進教室上課。課前預(yù)習(xí)：該項操作都放在課堂上進行。以激勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文時下功夫。上課時老師把“小馬”放在口袋里，哪里的學(xué)生舉手發(fā)言，老師就會走到該學(xué)生的身邊，如若該學(xué)生的發(fā)言聲音響亮，質(zhì)量好，就當場獎勵“小馬”。然后以一個單元為準，視其完成率、正確率、訂正率、書寫質(zhì)量等由老師和組長一起獎勵給學(xué)生相應(yīng)的“小馬”數(shù)量；背誦課文一般在老師布置前提出明確的要求，若要求學(xué)生背熟有關(guān)內(nèi)容，那么第二天的早讀課上就例行默寫檢查，同桌互批，老師在電腦上進行表格登記，然后對照獎勵條例給默寫過關(guān)的學(xué)生由老師獎勵相應(yīng)數(shù)量的“小馬”，默寫不過關(guān)的學(xué)生須重新準備，抽時間重默，如果當天就重默過關(guān)的學(xué)生也獎勵一匹“小馬”，第二天默出的就不獎勵“小馬”，從第三天起則每天回收一匹“小馬”，直至默出為止。如若發(fā)現(xiàn)抄襲的責令重寫并取消獲獎“小馬”資格。對考100分的學(xué)生額外再獎三匹“小馬”，再通過校訊通給家長發(fā)短信進行表揚。講評試卷后能及時認真訂正的，試卷字跡工整的學(xué)生再獎勵兩匹“小馬”。懲罰：在平時的學(xué)習(xí)中，凡用不正當手段獲取“小馬”者，除了批評教育外，如用錢買“小馬”，在作業(yè)本里偷拿其他同學(xué)“小馬”者，將在“星光大道”上摘去一顆“星”（一顆 “星”=10匹“小馬”）。但初次制訂的“獎懲”細則肯定考慮得不會太周到，一定還會有疏漏的地方，這就要求我們在實施過程中不斷地加以修改、完善，在完善中實施，在實施中完善??最終達到理想的效果。后來在實施過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課前準備工作做得不充分，有的學(xué)生鈴聲響后沒有端坐在位置上靜等老師來上課，像俞正濤等學(xué)生偶有鈴聲響后還在教室里走來走去，大聲喧嘩等現(xiàn)象，于是，我在3月4日增加了第二條“課前準備工作”的獎勵細則：“一周里都能按要求做好課前準備，以鈴聲為號，鈴響后端坐、靜等老師的學(xué)生，獎勵一匹小馬。一周內(nèi)只要有鈴聲響后不端坐、靜等老師上課的學(xué)生，取消本周獲獎小馬的資格。這樣一來，效果非常明顯，現(xiàn)在，只要鈴聲一響，所有學(xué)生都能做到端坐在位置上靜等老師來上課，其效果不亞于教師提前進教室候課。于是，在3月4日增加了第四條“課前預(yù)習(xí)”的獎勵細則：課前預(yù)習(xí)時，能給不認識的字注音，不理解的詞注釋的獎兩匹“馬”；把課文讀通，了解課文的大致內(nèi)容的再獎一匹“馬”。絕大部分學(xué)生給不認識的字注上音，詞語的意思也都寫在了課本上，有效地提高了課堂教學(xué)的效率?；突ブ騺硎俏覀冎腥A民族的傳統(tǒng)美德，實施獎懲細則三周來，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了明顯的改觀，主動幫老師做事，同學(xué)間的互幫互助感人場景也時有發(fā)生。的獎勵細則。壞的是學(xué)生用這種方式獲取“小馬”本身就是一種不良習(xí)氣。同時也提醒著我，現(xiàn)在的獎勵細則還不完善，還有疏漏的地方。這影響著對課文的理解，為了改變這種狀況，在3月31日，又增補了第二條朗讀：“無論是早讀課還是在語文課上，朗讀句段或課文時聲音響亮，有感情，注意抑揚頓挫的學(xué)生當場由老師視情況獎勵一定數(shù)量的“小馬”。如今，我不說“藥到病除”，但它確實是一劑良方，使久治不愈的疑難雜癥看到了希望的曙光。第四周有40名學(xué)生完全符合獎“馬”條件，各獲獎三匹“馬”。遲到情況已經(jīng)沒有，不獲獎小“馬”的學(xué)生原因是早讀時間內(nèi)不專注于早讀。第四、五周全體學(xué)生完全符合獎“馬”條件，各獲獎三匹“馬”。3月19日上午第一節(jié)語文課《為人民服務(wù)》剛下課，俞正濤就神色飛揚地說：“我這堂課上獎到了8匹‘馬’”?！绷硗庀裆蜩黝浮⑸蛩记?、張晨陽等也基本改掉了上課開小差的問題，他們的例子正如張怡潔所說：“在爭小馬的過程中，我的膽子變大了，舉手發(fā)言積極多了。”獎“馬”行動，不僅解決了一直以來高段語文教學(xué)中學(xué)生舉手發(fā)言不積極的老大難問題，有效地提高了課堂教學(xué)效率，更主要的是通過獎“馬”行動培養(yǎng)了學(xué)生各方面良好的