【正文】 時給新生兒和1～6月齡嬰兒補充維生素K。簡要分析皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。認知的發(fā)生與發(fā)展有以下六個階段。(二)動作習慣和知覺形成階段(1~5個月)：嬰兒早期由于某些條件反射，形成了一些行為習慣，如吸吮手指、頭轉向聲源、目光追蹤移動的物體等。(四)手段與目的之間協(xié)調階段(9～12個月)：這個階段的嬰兒動作從一開始就明顯地表現(xiàn)出它是用來達到目的的方法。客體永久性概念獲得是嬰兒智力發(fā)展階段的重要成就，是一切認知活動發(fā)展的基礎。這是嬰幼兒智力發(fā)展的又一大進步，它標志著嬰幼兒思維能力的產生和初步發(fā)展。嬰幼兒獲得心理表征能力的明顯標志是：，即通過頭腦中組合動作來構成達到目的的新方法。例如，看見小伙伴把果皮扔到垃圾，第二天自己也學著扔果皮到垃圾筒。這個自我中心化和相應的去自我中心化過程，是兒童心理發(fā)展的重要特征和一般規(guī)律，并貫穿于兒童心理發(fā)生與發(fā)展的整個過程。請舉例說明幼兒教師應怎樣為嬰幼兒提供適宜的精神環(huán)境。（P204P207），請簡要說說幼兒教師應怎樣設計早教活動。答：（1）量的研究方法：實驗法、問卷調查法、測驗法；（2）質的研究方法：觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經驗總結法、文件分析法。？ 皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：（1）感知運動階段（出生—2歲）。（2）前運算階段（2—7歲）。（3）具體運算階段（7—12歲）。（4）形式運算階段（12歲以后）。4．學優(yōu)生與學差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學生在人格方面有哪些差異？ 答：（1）學優(yōu)生與學差生差異：動機差異，主體性差異，人格適應性差異；（2）創(chuàng)造型學生相對非創(chuàng)造型學生的人格特征是：低樂群性、高獨立性和高自律性。（1）學習是憑經驗產生的行為或思維的變化；（2）學習既有行為的變化，也有思維的變化；（3）學習過程可以是有意的、也可以是無意的；（4）學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；（5）學習的結果既有積極的，也有消極的。答：加涅根據信息加要理論提出了，學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內在的人知加工的過程，認為學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動。8．簡述奧蘇伯爾關于新舊觀念同化的三種方式。原有觀念與新觀念之間有3種關系。二、案例分析題（10分）李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反應，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經歷的實際步驟上。答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：（1）生物因素。遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經系統(tǒng)的成達過程中。這個因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會生活及他的與其他人的關系。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。（3）教育因素。而兒童展示它的威力?！傲硪蝗泻狻笔侵赴l(fā)生在幼兒園和學校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結果。答：認知方式，是指人們在認知中所偏愛的信息加工方式。（1）場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，行為常以社會標準為定向，社會敏感性強，愛好社會活動，適合于強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論；場獨立型的學生，對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。（2）沖動型的學生在解決認知任務時，急于給出問題的答案，不習慣進行全面思考，認知問題速度快，錯誤率高。認知問題速度慢，錯誤率低。（3）具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對問題的偏見。這類兒童在非結構化教學方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會更好。答：桑代克認為學習有三條主律和五條副律。是指聯(lián)結的加強或削弱決于學習者的心理準備和心理調節(jié)狀態(tài)。是指刺激與反應之間的聯(lián)結會由于生復或練習而加強；反之，不重復不練習，聯(lián)結力量會減弱。是指別刺激與反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。②傾向和態(tài)度原則。④同化或類化的原則。4．論述布魯納的認知結構學習理論以其對現(xiàn)代教學的影響。強調認知活動中的認知結構的作用。布魯納把認知結構稱為“表征”，有動作性表征、映象性表征和符合性表征三種。人主要通過這3種表征將知識融入認知結構中，這3種不同的認知方式體現(xiàn)了不同的學習方式。認為學習的過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。同時他認為，任何學科的基本結構越能歸結為定義、原理或法則，就越有利于學生理解和應用。5．論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義的不同之處。學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動的選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發(fā)展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。因此，程序性知識也可以被稱為“技能”；陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度。2．什么是原理？簡述原理學習的主要形式。原理學習的主要形式有：（1）例——規(guī)法，指再教學中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。3．促進概念學習有哪些條件？答：（1）提供概念范例；（2）利用概念之間的聯(lián)系構圖；（3）消除錯誤概念。答：（1）模式識別學習就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。（2）動作步驟的學習是指學會順利執(zhí)行完成一項活動的一系列操作步驟。5．什么是自我調節(jié)學習？自我調節(jié)學習的模式有哪些？答：自我調節(jié)學習是指學習者為保證學習的成功,提高學習效果,達到學習目標,主動地運用與調控認知,。②目標設置與策略計劃。④策略結果的監(jiān)控。7．何培養(yǎng)動作技能？答：（1）了解動作技能形成的特征；（2）理解任務的性質和情境；（3）示范與講解；（4）練習與反饋。二、案例分析（10分）在本案例中，王老師進行的教學實際是學習策略的教學。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。王老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試，就違背了上述的基本要求，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。具體途徑可以結合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節(jié)課當中。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”； 第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導學生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。第四，使用典型例題。第五，組成知識系統(tǒng)。2．什么是動作技能和智力技能？試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來完成的；智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。（2）動作技能和智力技能的區(qū)別在于：第一活動的對象不同，第二活動的結構不同，第三活動的要求不同。3．論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。（2）言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。（3）言語指導可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。4．聯(lián)系實際論述教師在學生自我調節(jié)學習策略形成中的作用。教師應發(fā)揮如下三方面作用：（1）首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。（3）再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調節(jié)策略的目的。5．聯(lián)系實際論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。（1）教師要真正弄懂策略。②教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。④教師運用學習策略組織教學時，要講清楚什么條件下運用某種策略，使之條件化。①策略教學的實施程序。②掌握思維訓練點，指導落實策略的內容。第一、是教師開宗明義，直接告訴學生所學知識應該采用什么策略，然后運用這個策略一步一步地學；第二是教師的轉化，由教師的大聲思維示范轉為學生的學習方法；第三、是在教學過程中教師及時的點拔引導。第一，了解學生原在的認知狀況。第三，抓高位信息，整體把握教材的知識結構。⑤教學中應注意的問題，課堂教學結構的設計與實施不是一勞永逸的事，隨著教學要素的變化，策略教學也要不斷調整、充實更新?；居^點：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。答：（1）科學精選教材；（2）合理編排教材內容；（3）確立明確而具體的教學目標；（4）有效設計教學程序；（5）扎實基礎知識和基本技能；（6）注意啟發(fā)學生對學習內容進行概括；（7）教學中多應用比較的方法（8）靈活地運用變式進行教學（9）重視學習策略與學習方法教學。4．簡要說明影響問題解決的因素。5．簡述強化訓練的形式。6．什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？答：成就動機是指個體為達到某有價值的社會目標的內部動力。根據阿特金森提出的成就動機強度的因素有3個：一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強度，用M來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用P來表示。7．如何消除學生的習得性無力感？答：（1）消除學校中的“不可控狀況”：（2）防止學生產生“結果不可控”的認知：（3）培養(yǎng)意志，增強免疫力。二、案例分析題（10分）案例：李小輝不愛學習是因為他考試總是不及格，物理不及格，數(shù)學不及格，使得他對學習產生了習得性無力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。根據歸因理論，我們認為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔心下一次還會失敗，由此惡性循環(huán)下去。三、論述題（每題10分，共50分）1．什么學習遷移？影響學習遷移的主要因素有哪些？答：（1）學習遷移是在某一種學科或情境中獲行的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解態(tài)度的獲得的影響。②知識經驗的概括水平。④認知技能與策略。⑥學習態(tài)度與方法。⑧教師的指導方法。答：（學生回答時可以英語、語文或其他學科教學為例，聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展?？梢栽趯W習新課之前，用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些材料比新課的內容更一般、更概括，也與要學習的材料相關聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內容；其次，提高新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩(wěn)定或模糊不清，不僅不能為新材料的學習起舉一反三、高屋建瓴的作用，反而會影響新知識和原有知識的可辨別程度。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產生錯誤定勢，因而還能大大提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。答：在實際教學中，學生解決問題的能力，完全可以結合各門學科的內容來進行訓練和提高。教師要注意為學生創(chuàng)造適當氣氛，以利于解決問題。4．論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。因此，遵循有關基本原則，不僅可以保證對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練的科學性，而且也特有助于達到學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練目的。第二、主體性原則。第四、整體性原則。5．結合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內在動機。（學生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展）作業(yè)答案4一、簡答題（每題5分，共35分）1．什么是品德？品德形成的心理實質是什么？答：品德是道德品質的簡稱。雖然道德品質的心理結構比較復雜，不同理論學派所強調的側面也不一樣，但從一般看法是把道德動機和道德行為方式看成是道德品質的兩大構成部分，因而道德品質的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。這一學派強調道德動機在道德品德形成中的作用，其基本觀點為：（1）道德品質的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切聯(lián)系；（2）道德品質的形成取決于道德動機，道德判斷和道德知識；（3）要根據認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質。答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。？答：教學設計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監(jiān)控。它給教育的啟示有：（1）沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；（2）教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；（3）對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。答：（1）合作及民主的態(tài)；（2）仁慈、體諒；（3）有忍耐心；（4）興趣廣泛；（5）和藹可親；（6）公正無私；（7）有幽默感；（8）言行穩(wěn)定一致；（9）有興趣研究學生問題；（10）處事有伸縮性；（11）了解學生、給予鼓勵；（12）精通教學技術這些品質對教育、教學工作的作用：（1）教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；（2）會間接影響學生認知能力的發(fā)展；（3