【正文】 手段與目的之間協(xié)調(diào)階段(9～12個月)：這個階段的嬰兒動作從一開始就明顯地表現(xiàn)出它是用來達(dá)到目的的方法。這是嬰幼兒智力發(fā)展的又一大進(jìn)步，它標(biāo)志著嬰幼兒思維能力的產(chǎn)生和初步發(fā)展。例如，看見小伙伴把果皮扔到垃圾，第二天自己也學(xué)著扔果皮到垃圾筒。請舉例說明幼兒教師應(yīng)怎樣為嬰幼兒提供適宜的精神環(huán)境。答：（1）量的研究方法：實驗法、問卷調(diào)查法、測驗法；（2）質(zhì)的研究方法：觀察法、深入訪談法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、文件分析法。（2）前運(yùn)算階段（2—7歲）。（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）。（1）學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或思維的變化；（2）學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化；（3）學(xué)習(xí)過程可以是有意的、也可以是無意的；（4）學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；（5）學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。8．簡述奧蘇伯爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。二、案例分析題（10分）李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來解釋。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：（1）生物因素。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因為他們直接聯(lián)系遺傳系統(tǒng)，為個體的成長提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達(dá)過程中。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。而兒童展示它的威力。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。（1）場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會標(biāo)準(zhǔn)為定向，社會敏感性強(qiáng)，愛好社會活動，適合于強(qiáng)調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論；場獨立型的學(xué)生，對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨立判斷。認(rèn)知問題速度慢，錯誤率低。這類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會更好。是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。是指別刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。④同化或類化的原則。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。人主要通過這3種表征將知識融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這3種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。同時他認(rèn)為，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進(jìn)行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。因此，程序性知識也可以被稱為“技能”；陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度。原理學(xué)習(xí)的主要形式有：（1）例——規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。答：（1）模式識別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會對特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。5．什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些？答：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為保證學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)效果,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),主動地運(yùn)用與調(diào)控認(rèn)知,。④策略結(jié)果的監(jiān)控。二、案例分析（10分）在本案例中，王老師進(jìn)行的教學(xué)實際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。王老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“精講”； 第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進(jìn)精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。第五，組成知識系統(tǒng)。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來完成的；智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。3．論述言語指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中的作用。（3）言語指導(dǎo)可以提供不需要對整個原理作出準(zhǔn)確詞語表達(dá)的言語線索。教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：（1）首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。5．聯(lián)系實際論述如何將策略教學(xué)落實到每一節(jié)課中。②教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。①策略教學(xué)的實施程序。第一、是教師開宗明義，直接告訴學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)該采用什么策略，然后運(yùn)用這個策略一步一步地學(xué)；第二是教師的轉(zhuǎn)化，由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；第三、是在教學(xué)過程中教師及時的點拔引導(dǎo)。第三，抓高位信息，整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)?；居^點：前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。4．簡要說明影響問題解決的因素。6．什么是成就動機(jī)？成就動機(jī)理論的基本觀點是什么？答：成就動機(jī)是指個體為達(dá)到某有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。7．如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？答：（1）消除學(xué)校中的“不可控狀況”：（2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知：（3）培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力。根據(jù)歸因理論，我們認(rèn)為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結(jié)為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認(rèn)為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔(dān)心下一次還會失敗，由此惡性循環(huán)下去。②知識經(jīng)驗的概括水平。⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。答：（學(xué)生回答時可以英語、語文或其他學(xué)科教學(xué)為例，聯(lián)系自己的實際體會，適當(dāng)擴(kuò)展。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩(wěn)定或模糊不清，不僅不能為新材料的學(xué)習(xí)起舉一反三、高屋建瓴的作用，反而會影響新知識和原有知識的可辨別程度。答：在實際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練和提高。4．論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。第二、主體性原則。5．結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。雖然道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同理論學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的側(cè)面也不一樣，但從一般看法是把道德動機(jī)和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構(gòu)成部分，因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認(rèn)識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。它給教育的啟示有：（1）沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；（2）教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；（3）對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。張明作為一個中學(xué)學(xué)生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個要素，道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達(dá)到統(tǒng)一。只有當(dāng)?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動個人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力時，它們就構(gòu)成了道德動機(jī)，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。答：受皮亞杰觀點影響，科爾伯格于50年代未提出“道德發(fā)展階段論”，更確切地說，是道德判斷的發(fā)展理論。②相對于功利的道德定向階段。（3）后習(xí)俗水平。因此，道德認(rèn)識的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施。③結(jié)合實例形象地進(jìn)行榜樣教育。是在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被認(rèn)為具有處方性。②激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力。⑥靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位，教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師的態(tài)度以及學(xué)生家長對教師的態(tài)度。要求提出的建議實際，具體，具有可操作性）作業(yè)答案5一、選擇題（至少有1個正確答案，每題3分，共18分）；；、C；；；、C二、名詞解釋（每題4分，共16分）：奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的較高級類型之一。：科爾伯格道德發(fā)展階段理論中的第二階段。：教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己的新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實踐。在程序性知識的學(xué)習(xí)過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。（3）自動化階段。？答：（1）讓學(xué)生更多地體驗到成功；（2）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱樱唬?）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化；（4）使學(xué)生學(xué)會自己我強(qiáng)化。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點。在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，應(yīng)該堅持過程性原則、訓(xùn)練性原則、分解性原則、一體性原則和遷移性原則以及效能感原則。程序性知識的獲得需要經(jīng)過三個階段：陳述性階段、程序化階段和自動化階段。六、論述題（每題15分，共30分）。意義學(xué)習(xí)包含四個要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的；第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價。促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。教師要做到精講精練；練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的正遷移；練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。此前實施的故意傷害罪，因情節(jié)輕微，又有自首情節(jié)，可以免除刑事責(zé)任。偽造居民身份證行為與其構(gòu)成牽連犯，按從一重處原則認(rèn)定處理，以信用卡詐騙罪認(rèn)定。趙某在妨害公務(wù)行為過程中致人死亡，符合想象競合犯特征，應(yīng)按照從一重罪處斷原則，以故意殺人罪認(rèn)定處理，根據(jù)刑法第232條規(guī)定，應(yīng)判處死刑、無期徒刑或10年以上有期徒刑。根據(jù)最高人民法院的在《關(guān)于敲詐勒索罪數(shù)額認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)問題》的規(guī)定，本案數(shù)額巨大，主犯韓某應(yīng)判處3年以上10年以下有期徒刑。復(fù)制、販賣、傳播淫穢物品牟利罪，是指以牟利為目的，復(fù)制、販賣、傳播淫穢物品的行為。主觀方面是直接故意，而且具有牟利的目的。根據(jù)刑法第三百六十三條第一款的規(guī)定，以牟利為目的，制作、復(fù)制、出版、販賣、傳播淫穢物品的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處罰金；情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；情節(jié)特別嚴(yán)重的，處十年以上有期徒刑或者無期徒刑，并處罰金或者沒收財產(chǎn)。陳某還構(gòu)成濫用職權(quán)罪，情節(jié)嚴(yán)重，根據(jù)刑法第397條之規(guī)定，應(yīng)判處5年以上10年以下有期徒刑。根據(jù)刑法第393條規(guī)定，犯單位行賄罪，應(yīng)判處5年以下有期徒刑或拘役；根據(jù)刑法第153條規(guī)定，犯走私普通貨物、物品罪，情節(jié)特別嚴(yán)重，應(yīng)判處10年以上有期徒刑。方某所在公司持陳某為其辦理的38本《手冊》，多次從海關(guān)將本應(yīng)以“一般貿(mào)易”應(yīng)納稅進(jìn)口的20余萬蠟油、基礎(chǔ)油假報成進(jìn)料加工項下的保稅貨物進(jìn)口，導(dǎo)致該公司偷逃應(yīng)納稅款8238萬元。本案中，許某是某市委辦公室主任，屬于國家工作人員。根據(jù)刑法第385條規(guī)定，應(yīng)判10年以上有期徒刑或無期徒刑。根據(jù)刑法第258條規(guī)定，應(yīng)判處2年以下有期徒刑或拘役。錯誤地方政權(quán)是指由同級地方國家機(jī)關(guān)組成的整體，在縣以上地方各級政權(quán)中，包括人民法院和人民檢察院；地方政府則是指由人民代表大會與人民政府組成的一個政府單位。五、論述題（25分）行政體地方政府與自治體地方政府、混合體地方政府的異同。（二）從權(quán)限范圍大小看，（9分）行政體地方政府的權(quán)限取決于中央政府的意愿或授予?；旌象w地方政府是兼具行政體、自治體政府特點的新型政府。（需要依據(jù)相關(guān)法律嚴(yán)格執(zhí)行，基本沒有自由裁量權(quán)。正確，中央政府對于自治事務(wù)具有最終決定權(quán)。2．按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。6．從指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)容看，指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。10．根據(jù)觀察實施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法二、名詞解釋題1．教育評價：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。暈輪效應(yīng)給評價帶來的誤差有兩個方面。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。2．如何貫徹教育評價科學(xué)性原則？答：貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評價指標(biāo)必須符合評價的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評價標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。3．根據(jù)評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？這兩類評價的主要區(qū)別是什么？p34 答：(1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評價：評價者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評價意見；被評價者參與度較高。第三，對評價指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說明。（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；（2）問題數(shù)量要適度；（3）問題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應(yīng)涵蓋問題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。4．全息性原則指學(xué)生評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信息5．從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。9．兩種不同的教師評價觀點：即獎懲性教師評價觀點和發(fā)展性教師評價觀點。3．學(xué)生自我評價： P252：是學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。2．當(dāng)前學(xué)生評價的基本原則答：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。6．教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？答：內(nèi)容：對教學(xué)活動整個過程的反思；對自己教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。3．學(xué)校管理工作評價要堅持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改