【正文】 靠崗位上不斷學(xué)習(xí)，不斷努力。有志者主動(dòng)鍛煉，積極探求，必能取得良好效果。打鐵要靠本身硬，要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說與自學(xué)能力，作為教師，就要在理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字方面給他們作榜樣。要教學(xué)生讀懂。一篇、兩篇、五篇、十篇，幾十篇、上百篇，獨(dú)立思考，拿到任何一篇佳作，就會(huì)一眼看清文章的思路，文章的來(lái)龍去脈，就能準(zhǔn)確地把握起靈魂作用的語(yǔ)句、段落，就可有穿透力、意會(huì)力、理解力，領(lǐng)悟到文字背后豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到言外之意，言外之聲。教學(xué)參考書也好，別人的教案也好，都是別人鉆研教材的所得，照搬照抄，不僅不能教好課，而且抑制了自己自學(xué)能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。備課，鉆研教材，倒是應(yīng)該多多翻閱有關(guān)的資料，特別是比較深?yuàn)W的文章，更應(yīng)把事情的原委、論據(jù)的確鑿與否弄 得一清二楚。聽的敏捷性、準(zhǔn)確性十分重要。教與學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，及時(shí)而迅速地交流，教師的語(yǔ)言才能在學(xué)生心中彈奏。語(yǔ)言要像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生，教師的口頭語(yǔ)言能力不足天生成的，盡管女教師這方面是強(qiáng)項(xiàng)，但要達(dá)到“出口成章”的程度同樣要進(jìn)行艱苦的訓(xùn)練。教師的教學(xué)用語(yǔ)要能反映文化人的氣質(zhì)，當(dāng)然要在高雅上下功夫。言為心聲，練語(yǔ)言實(shí)際上是練思想，練思路，練情操。寫，是教師的一大難題，尤其是女教師，有的人課教得很好，就是怕動(dòng)筆。自己無(wú)寫作的甘苦，無(wú)書面表達(dá)的真切感受，寫作教學(xué)往往是空對(duì)空，指導(dǎo)干巴巴，點(diǎn)不到關(guān)鍵處，點(diǎn)不到要害。寫不寫得出來(lái)，往往誤以為是語(yǔ)言文字的掌握問題，其實(shí)不然?！弊鳛槿?文性很強(qiáng)的語(yǔ)文課，教師如果能 圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)或重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在每篇課文、每 一堂課導(dǎo)入時(shí)不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué) 生盡快進(jìn)入文本，進(jìn)入有效的閱 讀狀態(tài)，將起到牽一發(fā)而動(dòng)全身 的作用、教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞選人教材的文章基本上都是 主旨鮮明、情感集中的經(jīng)典范本，作者在字里行間總是通過各種方 式反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)或情感，教師要精讀文本，吃透教材，養(yǎng) 成捕捉關(guān)鍵詞的閱讀和教學(xué)習(xí)慣，并結(jié)臺(tái)教學(xué)目標(biāo)從文本中提 取關(guān)鍵詞，然后運(yùn)用關(guān)鍵詞設(shè)計(jì) 導(dǎo)人語(yǔ)。再如 《勸學(xué)》一課，我這樣設(shè)問：茍子 在《勸學(xué)》中告訴我們，人的智 慧有三個(gè)層次：聰明、知明和神 明。又如教學(xué)《赤壁賦》，我如此 導(dǎo)八：《赤壁賦》是篇寫景抒情 散文，文章感情跌宕起伏，寓情 于景是本文的主要寫作手法，同 是江風(fēng)，隨著作者感情的變化，前后被賦予不同的感情色彩，請(qǐng) 同學(xué)們找出作者對(duì)江風(fēng)的不同感 受。如教學(xué)《念奴嬌赤壁 懷古》，我先讓學(xué)生閱讀課文注 解③：[赤壁]蘇軾所游的是黃州 的赤鼻磯，并非赤壁大戰(zhàn)處。再 如《師說》，我先讓學(xué)生閱讀課文 注解①后，設(shè)置了以下問題：韓 愈倡導(dǎo)的唐代“古文運(yùn)動(dòng)”是一場(chǎng) 什么運(yùn)動(dòng)?2蘇軾稱韓愈”文起 八代之衰”是指哪八代?3明人 列韓愈為“唐宋八大家”之首，另 外七人是誰(shuí)’4本文是韓愈寫給 他的學(xué)生李蟠的，師說，目口論說從 師學(xué)習(xí)的重要性，那么李蟠是韓 愈推崇的從師的正面典型，還是 韓愈要批評(píng)教育的反面形象’三、巧用俗語(yǔ)名言四、教材中許多課文和一 些俗 語(yǔ)、名言聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)這些 俗語(yǔ)、名言雖然“耳熟“，卻往往 未必“能詳”。如教學(xué)《竇娥娥 冤》，筆者就設(shè)計(jì)了這樣個(gè)導(dǎo) 入語(yǔ)：“在生活中，人們形容受到 很大冤屈時(shí)常常說，簡(jiǎn)直比賽娥 還冤。五、巧用課后思考題課后思考韙在課堂導(dǎo)入中常 常被教師忽視，許多教師認(rèn)為，既然是“課后思考題”，當(dāng)然是讓 學(xué)生讀完課文后來(lái)思考。這里僅就課后問題 課前運(yùn)用例舉說明。人們對(duì)這首詩(shī)中 的“姑娘”有不同的理解，有人 認(rèn)為“姑娘”就是“我”；有人認(rèn) 為“姑娘”相當(dāng)于“我”心中的 理想；還有人認(rèn)為，“姑娘”就是 “姑娘”，沒有其他意思。其實(shí)幾乎每一篇課文后面都 有一些可以在課前使用的問題，但不少教師卻常常舍棄不用，實(shí) 為可惜。總之，有效的課堂導(dǎo)入能夠 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最終實(shí) 現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性目標(biāo)。第三篇：讀于漪老師文章有感 德育讀“教育的姿態(tài)”有感“教育的姿態(tài)”于我來(lái)說是一本厚重的書籍，書中囊括了于漪老師從教60年來(lái)發(fā)表的各類文章和講稿，是一本揭示教育本源、展示教育奧秘的教育職場(chǎng)秘笈。在讀到“學(xué)科德育重在融合”一文時(shí)，我覺得與現(xiàn)在提出的大德育觀不謀而合。作為我們一線教師，德育教育在課堂教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)該是一個(gè)僅處于指導(dǎo)性的、意識(shí)形態(tài)上的空化概念，而是一個(gè)需要我們努力“物化在課堂教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)中的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。所謂的教材德育化處理，就是說將教材中本身存在的或可以結(jié)合的“德育元素”通過一定的教材處理進(jìn)行挖掘和融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與育人的價(jià)值統(tǒng)一，和諧發(fā)展。在我們的學(xué)科教材中，如果我們認(rèn)真負(fù)責(zé)地去作些深層次的挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教材的本身蘊(yùn)涵著許多在我們教學(xué)活動(dòng)過程中可以“以小見大”得以運(yùn)用的德育元素。這體現(xiàn)在教材中的有：如《我的好朋友》等各種繪畫人物的課程，可以滲透“友誼、親情、奉獻(xiàn)等的教育”；《游泳真快樂》等的教材中，可以滲透“面對(duì)困難勇敢去克服和面對(duì)弱勢(shì)同伴努力去幫助的品質(zhì)與精神的培育”；《綠色植物》系列教材中可以滲透珍惜綠色、保護(hù)環(huán)境、從我做起的環(huán)保意識(shí)的培育。另一種就是隱性的德育元素。教材外延的德育元素。如將教材與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、典型人物結(jié)合，使其產(chǎn)生更高的德育價(jià)值。如從馬蒂斯的野獸派繪畫和畢加索的立體派繪畫中辨析“何為美與丑，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)又是什么？”；從徐悲鴻的繪畫《愚公移山》中去認(rèn)識(shí)“人總是需要一點(diǎn)精神的”。二、教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的德育元素預(yù)設(shè)性德育元素。又如在設(shè)計(jì)“警察叔叔”的教學(xué)活動(dòng)中，特意讓小朋友講述“你對(duì)警察叔叔的印象”環(huán)節(jié)，通過各種生動(dòng)事例，讓學(xué)生了解警察叔叔職業(yè)的辛苦和特殊性。這種德育元素的生成是有著一定偶然性的，需要教師的敏感性和教學(xué)機(jī)智。我馬上意識(shí)到這是一種非常不正常的現(xiàn)象，而且隱約感覺到這是一種不健康的“集體保護(hù)主義”，因?yàn)樗麄兌疾幌氡贿@位外來(lái)者拖后腿。這下馬上有幾組同學(xué)表示可以接納，這就是課堂教學(xué)活動(dòng)中偶然生成的蘊(yùn)涵極高德育價(jià)值的教育場(chǎng)景。我舉一些就近來(lái)發(fā)生在學(xué)生身上的案例：如：蔣偉鴻、龔向旭、劉明碩等等，他們的進(jìn)步是非常明顯的，而進(jìn)步的動(dòng)力源之一就是我給他們樹立了班級(jí)中榜樣，我平時(shí)積極表?yè)P(yáng)班中優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步明顯學(xué)生，一些學(xué)生因此而明確了自己進(jìn)步的目標(biāo)。四、學(xué)科管理中的德育元素所謂學(xué)科管理中的德育元素是指：蘊(yùn)涵在執(zhí)教者學(xué)科管理的措施中的德育元素。對(duì)于組長(zhǎng)我采用任免制，一段時(shí)間后，組內(nèi)同學(xué)認(rèn)為做的不好的組長(zhǎng)要予以引咎辭職，再讓學(xué)生自我推薦新的組長(zhǎng)。他們作為我的小助手，發(fā)揮了我左膀右臂的作用。而這種組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的背后，從德育價(jià)值來(lái)說，這是一種同伴互助的教育，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自律、自控、自強(qiáng)，為團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如文中于老所說“德育有其自身的規(guī)律，要立竿見影，畢其一役是不可能的；需要的是對(duì)學(xué)生滿腔熱情的愛”。第四篇：于漪老師先進(jìn)事跡2015學(xué)第二學(xué)期育華（集團(tuán)）學(xué)校師德學(xué)習(xí)資料（一）于漪老師先進(jìn)事跡于漪，女，漢族，87歲，中共黨員，上海市楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)，特級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家。注重培養(yǎng)青年教師，做好傳幫帶。她先后榮獲上海市中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)、上海市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、上海市優(yōu)秀教育工作者、上海市教育戰(zhàn)線先進(jìn)工作者、教育督導(dǎo)先進(jìn)工作者、全國(guó)“三八”紅旗手、“五講四美為人師表”優(yōu)秀教師、全國(guó)先