【正文】 學進程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時完成。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。但是教學后發(fā)現(xiàn)，學生在應(yīng)用時情況較好，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領(lǐng)神會。乘法分配律的教學則是引導(dǎo)學生自己探索、發(fā)現(xiàn)。在我的提示指導(dǎo)下，漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系，找到規(guī)律，再通過舉例，驗證自己所找到的規(guī)律，并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表達式。因此，這堂課學生參與的積極性相當高，課堂氣氛比較活躍，回答問題的面也比較廣，從學生的練習反饋情況來看，對這個內(nèi)容還是掌握較好。讓學生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學生概括、分析、推理的能力，并滲透“從特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，提高數(shù)學的應(yīng)用意識。運算定律教學反思6加法運算定律是人教版四年級教學上冊第三單元第一課時的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標是探索并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能初步運用加法交換律和加法結(jié)合律進行簡便運算。本節(jié)課，我利用三代導(dǎo)學案進行教學，讓學生依據(jù)自學導(dǎo)讀單在前一天晚上自學本節(jié)課的內(nèi)容，對加法交換律和加法結(jié)合律的探索過程、表達方法都有了一個初步的了解。在交流完自學導(dǎo)讀單之后，我們就開始完成分層訓練的第一題，這道題是根據(jù)已知的等式，寫出運用了什么運算定律，通過這道題讓學生回顧并展示加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)容及字母表示的方法，這是本節(jié)課的核心知識點，所以我在黑板上進行了板書。分層訓練的第二題，是根據(jù)運算定律進行填空，對運算定律起到進一步鞏固的作用。這樣，通過兩種方法的對比讓學生切實感受到哪一種方法簡便，并且知道了簡便的方法就是利用加法運算定律把能湊成整十、整百的數(shù)放在一起相加。通過今天的作業(yè)來看，今天的內(nèi)容學生掌握的并不好，還需要在接下來的學習中加強練習，不斷提高運算的能力。全班的交流也應(yīng)該有選擇的進行，而不是每道題都交流，這樣就可以節(jié)省出更多的時間對重難點的內(nèi)容加以練習和點撥。還有學生的做題格式，還需老師的示范。運算定律教學反思7挖掘教材，讓學生真正參與到學習當中。這一設(shè)計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當?shù)倪\用到這一教學環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的，老師不是簡單的`教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計更符合小學生的思維特點，學生充滿求知的欲望。教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學智慧，板書的習題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當?shù)脑u價語言，整堂課，學生都感受到老師的點點關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。本節(jié)課的內(nèi)容對于優(yōu)生來說，還是很容易掌握的，但對于學困生來說，有比較大的39。本節(jié)課采用了小組合作學習的方法，讓優(yōu)秀的小組長擔任小老師點對點的輔導(dǎo)學困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學效果，同時也使優(yōu)秀學生和學困生都有進步。在學習過程中，乘法的分配律則明顯是學生的難點,部分學生無法舉一反三。在以后的復(fù)習課中，要重點復(fù)習乘法分配律的靈活應(yīng)用。運算定律教學反思9對于加法的交換律學生很容易理解，但是在三個或三個以上加數(shù)相加時，他們分辨不清是該交換律還是結(jié)合律了。尤其是在交換律和結(jié)合律同時使用時，他們有簡便的意識，卻對定律的辨析不夠清晰，缺少明晰的步驟。這一現(xiàn)象表明:學生們對于簡便的計算方法、有簡便的意識，但練習還缺少規(guī)范性。但是沒有規(guī)范的要求，他們僅將簡便的過程藏在心里，無疑顯露出他們對簡便運算與定律掌握不太牢固，運用時缺少足夠的信心，還未能理清晰計算過程，表現(xiàn)力尚為缺乏。運算定律教學反思10運算定律是很重要的一個知識點，必須讓學生理解并能在解題中運用。部分學生把“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”，與“兩個數(shù)的積與一個數(shù)相乘”混淆。如（158）5=15585，這在糾錯中一定要強調(diào)，而且乘法分配率要多練習。如：6（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90247。3；等幾種類型。在計算時要學會靈活運用。應(yīng)用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，要讓學生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學生分析問題的能力。總之，通過在練習中不斷運用運算定律，既可以鍛煉學生的口算能力和計算能力。使學生感受到數(shù)學課的魅力所在。加法運算定律包括加法交換律和加法結(jié)合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。然而對于乘法結(jié)合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。第二，學生不能正確的分析算式并正確的運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運算定律，學生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆。學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。教師能根據(jù)舊知與新知的結(jié)合點深入認識原來學過的知識和方法。教學中，兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。這樣一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。符號感。關(guān)于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，抽象出異同。另外，為了培養(yǎng)學生的思維的創(chuàng)造性，教師在總結(jié)時不能簡單說說收獲，可以提一個思維拓展的問題。只有激發(fā)學生積極思考，才能使學生的思維由“表層”走向“深入”，促進學生的思維發(fā)展。面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學行動。在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，反思這節(jié)課中存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面改進：樹立學生自信心，尤其愛護后進生，培養(yǎng)學生口算心算、勤動手勤動腦的習慣。評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。課前對學生學習效果估計不足，所以使一些事先設(shè)計好的練習沒來得及做完。上課時復(fù)習的時候應(yīng)該安排一些整數(shù)乘法簡便運算的題目，幫助學生回憶簡便運算，為本課的簡便運算打好基礎(chǔ)。整數(shù)乘法混合運算題，所以學生做題效果不理想。我認為，在落實新課改的精神上，只有做到了讓教為學服務(wù)，讓學生充分從事數(shù)學活動，提供學生自主探索、合作交流的機會，提高他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才能真正提高教學質(zhì)量。計算教學不僅要使小學生能夠正確的進行四則運算，還要求小學生能夠根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，恰當?shù)剡\用運算定律和運算性質(zhì)，選擇合理的靈活的計算方法和計算過程使計算簡便。同時計算也有利于培養(yǎng)小學生的學習專心，嚴格細致的學習態(tài)度，善于獨立思考的學習能力，計算仔細，書寫工整和自覺檢查的學習習慣。因此，小學階段的計算教學就顯得異常重要。出現(xiàn)這種原因我覺得主要存在以下幾個問題：（一）小學生對所學運算定律概念模糊不清小學生的計算離不開數(shù)學概念，運算定律、運算性質(zhì)、運算法則和計算公式等內(nèi)容，而掌握概念是學好數(shù)學的基礎(chǔ)。而在運算定律中，乘法分配律與乘法結(jié)合律非常相似，所以導(dǎo)致學生很容易混淆。結(jié)合律的概念是，先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變。尤其乘法分配律是一個特別難理解的一個定律，比較抽象，而對于四年級的小學生來說，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的一個過渡時期，因此他們對概念的理解有點困難，總是會忘了后一個數(shù)也要和那個數(shù)相乘。并且特別容易把它與乘法結(jié)合律混淆，所以導(dǎo)致教學比較的難。如：1542=15（4+2）與20247。5=20247。4247。（4247。這就需要讓小學生在充分的計算實踐的基礎(chǔ)上，自己歸納應(yīng)該怎樣變化，并且知道為什么？因為定律是建立在法則的基礎(chǔ)上的。這條原則是不變的。簡算是有效利用運算定律，括號使計算變的簡單的一種計算技能，有時可直接口算，而不會改變計算結(jié)果，運用簡算可提高計算速度。運用乘法分配律逆運算易出錯為了計算簡便，要靈活運用定律，而乘法分配律的逆運算卻是一個難點，小學生難以理解。但是有些學生學得比較快，所以在教學時，教師可以出一些不同等級的題目，可進一步深化，挖掘?qū)W生的潛能，可以讓學得快的同學拓展思維依次出示：++247。還有在教學中要盡量減少學生計算的錯誤，提高計算的`正確率，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，因材施教，因人施教，采取相應(yīng)的對策，才能提高學生計算的能力?！边@種錯誤是由于小學生不正確的簡便意識所造成的，他們認為：簡便計算一定要運用運算定律，否則就不是簡便計算！由于不看題，本來直接算括號時，算式會更加的簡便，但是有些小學生卻認為要用運算定律，式子才會簡便。（三）題目本身的數(shù)字特征對小學生的干擾我們在學習簡便計算的一個很明顯的標志就是“湊整思想”。但“湊整”必須建立在正確并熟練運用運算定律的基礎(chǔ)上，不能盲目地追求“湊整”，一看到可以合成起來湊成整十整百的，就不顧算式的特性，強制性的“湊整”，變成了為“湊整”而“湊整”，造成知識學習的機械性。（四）小學生靈活運用運算定律的能力欠缺在教學的過程中，運算定律教學這一部分，教材在編排上安排的課時較短，內(nèi)容既少又簡單，題也典型，教材只是告訴你教什么內(nèi)容，并提供范例，發(fā)揮都在于教師，所以教師在教學時，要一步一步的來，一條一條的說明。如：5637+5663，他們只會按照以前所學的從左到右的計算順序去計算，不知道使用簡便計算，靈活的運用到課堂中來。運算定律教學反思15在教學時，根據(jù)教學目標，自己設(shè)計如下的教學過程：口算競賽。同學進行口算需要觀察數(shù)目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時的提高了。創(chuàng)設(shè)情景，嘗試自學。心理學家布魯納指出：探索是數(shù)學教學的生命線。新課標也明確指出：。這樣同學體會到數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師根據(jù)同學的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓同學計算它們的總價。4．概括簡算的步驟。拓展練習。（1）、判斷能不能簡算。（2）、開放題。第三篇：《運算定律》教學反思《運算定律》教學反思1加法運算定律是四年級下冊第三單元內(nèi)容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學加法運算律的過程中，我依據(jù)學生的年齡特點，把握學生的認知規(guī)律，取得了較好的教學效果。通過摘蘋果來暗示學生湊整可以使運算簡便，為學習結(jié)合律以及簡便運算打下基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運算定律。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。三、教學中，運算定律是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)?！哆\算定律》教學反思2《運算定律與簡便計算》這一內(nèi)容是四年下冊第二單元的內(nèi)容,課文呈現(xiàn)給我們的是一道與生活有關(guān)的解決問題這一方面的題?！笆前?我們是學過,不就是連加類型的題嘛,但是你們要從中發(fā)現(xiàn)問題,要能夠看出今天這節(jié)課到底通過這道題告訴我們一個什么知識……”這時,我讓同學們交流想法,老師及時板書,讓學生從眾多算式中來發(fā)現(xiàn):原來這節(jié)課,這一解決問題題是為了讓我們用簡便運算。注重從學生的實際出發(fā),把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來,讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。于是我在教學中強調(diào)了以下幾點::在教學中我把各種簡算題型分類整理,尤其對于乘法分配律進行詳細歸類和整理。我發(fā)現(xiàn)這樣更利于學生的學習與思維。在教學中,我比較重視乘法分配律和結(jié)合律的比較區(qū)分,可學生還是多次把分配律說成結(jié)合律,在計算過程中,也多次出現(xiàn)這樣的混淆。讓學生在比較中區(qū)分,在區(qū)分中比較。簡算與學生的數(shù)感是密不可分的`,因此,在教學中,我注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)感,讓學生多觀察數(shù)據(jù),用選數(shù)湊整十、整百的方法訓學生,對學生提高運算能力,大有益處。可達到事半功倍的效果。《運算定律》教學反思3運算定律是很重要的一個知識點，必須讓學生理解并能在解題中運用。部分學生把“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”，與“兩個數(shù)的積與一個數(shù)相乘”混淆。如（158）5=15585，這在糾錯中一定要強調(diào)，而且乘法分配率要多練習。如：6（8—5）；26—7—3；60—（35—15）；60—（35﹢15）；90247。3；等幾種類型。在計算時要學會靈活運用。應(yīng)用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，要讓學生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學生分析問題的能力?？傊?，通過不斷的39。也能夠培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣?！哆\算定律》教學反思4面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學行動。在教學“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。真正達到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。在新授課時，我設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。三、需要改進之處：①對學生的多樣思維應(yīng)加大評價力度。再比如：孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。②課前對學生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習，沒來得及做完?？傊?，通過本節(jié)