【正文】 律與簡便計算》教學反思充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應用。因此，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，幫助學生理解所學運算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。2培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。二、教學內(nèi)容本單元分為三小節(jié)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：三、編排特點1有關(guān)運算定律的知識相對集中，有利于學生形成比較完整的認知結(jié)構(gòu)。2從現(xiàn)實的問題情境中抽象概括出運算定律，便于學生理解和應用。如加法運算定律，教材安排了李叔叔騎車旅行的場景；乘法運算定律則安排了同學們植樹的問題情境。同時，教材在練習中還安排了一些實際問題，讓學生借助解決實際問題，進一步體會和認識運算定律。本單元的第三小節(jié)，改變了以往簡便計算以介紹算法技巧為主的傾向，著力引導學生將簡便計算應用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，同時注意解決問題策略的多樣化。四、具體編排 1加法運算定律。①主題圖。考慮到學生對自行車上的記錄儀表比較陌生，所以畫了一個儀表表面的放大圖，并讓小精靈做提示性介紹。在主題圖的基礎(chǔ)上提出了要解決的問題。③例2。理解了題意，并搞清了條件和問題之后，可以放手讓學生自己列出算式計算。④例3。（2）本小節(jié)教學建議。教學時，應注意遵循由個別到一般，由具體到抽象的認知過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。本節(jié)教材的三道例題，都是由主題圖引出的。3注意引導學生用新知識去理解以前學過的內(nèi)容。例如，交換加數(shù)的驗算方法，加法中的“湊整”計算，等等，過去只知道這樣做，現(xiàn)在知道了它們的依據(jù)。2乘法運算定律。教學時可以先讓學生看主題圖，說說圖中告訴了我們哪些信息，學生可以按自己看到的說，也可以把圖中的兩段說明文字復述一遍。②例1。啟發(fā)學生用自己喜歡的方式表示乘法交換律。③例2。引導學生觀察、比較、概括得出乘法結(jié)合律。在這一活動中，應允許學生用自己的話，敘述自己的發(fā)現(xiàn)。通過比較、概括得出乘法分配律。3簡便計算。①例1。教材展示了三種算法，同時以小精靈提問的方式給出兩個問題：他們都是怎樣計算的？你喜歡哪種方法？顯然，前一個問題是讓學生思考、理解三種算法的計算過程和其中的算理；后一個問題是引導學生比較各種方法的特點，思考它們的適用范圍。畫面是書店的一角，題中包含兩個需要綜合應用加減計算的實踐問題，而且解決問題的策略具有較大的靈活性。討論可用連除計算解答的實際問題。然后，通過小精靈的提示比較兩種算法，說出其中的運算規(guī)律。這是因為第三種解法先除以后一個數(shù)（1250247。④例4。整個例題具有一定的綜合性。⑤例5。在按月計算的過程中，運用了乘法分配律。最后讓學生根據(jù)例題的內(nèi)容，繼續(xù)提出其他問題，作為練習題。注意正確理解算法多樣化、個性化的實質(zhì)。第三，應當允許學生自主選擇，包括允許學生采用不同的探究方法，選用不同的直觀支撐，選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。比如，本節(jié)教材的練習中，不少題目的指導語是“怎樣簡便就怎樣算”。因此，采用何種算法，允許學生自主選擇，可以依據(jù)有關(guān)知識經(jīng)驗對算式進行變形，也可以按運算順序進行計算。對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。在此基礎(chǔ)上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為規(guī)律性的理性認識。如前分析，本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學教學回歸社會、回歸生活的愿望。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。第四篇：《運算定律與簡便計算》的教學反思滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學生這興奮的心情吧！到今天為止，第三單元《運算定律與簡便計算》就算是告一段落了。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。這節(jié)課設(shè)計的亮點就是先給學生講解典型例題，然后再讓學生仿照例題做“模擬訓練”。孩子們在真正的理解了運算定律之后才著手練習，因此，正確率就相應的跟著提上來了，今后的練習課，當然是跟計算有關(guān)的練習還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學生鞏固知識要點，從而將解決問題的方法內(nèi)化為今后學習的方法。但是可以講深化練習放在自習課的時間去開展，定要將簡便運算的方法滲透給每一位力求上進的孩子們！讓簡便運算不再是個解不開的謎藏在孩子們中間。，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。第一課時：加法交換律一、教學內(nèi)容：P28/例1（加法交換律）練習五有關(guān)習題二、教學目標知識與技能：使學生經(jīng)歷探索加法交換律的過程，理解并掌握加法交換律，初步感知加法交換律的價值，發(fā)展應用意識。解決問題：運用加法交換律的思想探索其他運算中的交換律。三、教學重點：理解并運用加法交換律。五、教學關(guān)鍵：引導學生運用各種不同的表達方法理解加法交換律的思想。出示李叔叔騎車旅行的情境圖。交流、呈現(xiàn)不同的列式：40+56=96（千米）56+40