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0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法教學(xué)反思-在線瀏覽

2024-11-03 17:00本頁(yè)面
  

【正文】 ,說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?小結(jié):從4+0=4和0+4=4的算式中可以知道一個(gè)數(shù)加上0或者0加上一個(gè)數(shù),都得原來(lái)的那個(gè)數(shù)。課件出示:荷葉上有4只青蛙,后來(lái)4只青蛙都跳走了。老師手上有2支鉛筆,送給一位小朋友2支鉛筆,老師手上還有幾支鉛筆?讓學(xué)生根據(jù)這情景列出式子。5-5=師:小朋友,你們觀察這三道式子,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生匯報(bào)。想一想5-0=()師:5減0表示什么意思?(就是從5里面去掉0個(gè),也就是說(shuō)5個(gè)東西一個(gè)也沒(méi)有減去,還是5個(gè)東西,所以5減0等于5。指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)。三、鞏固練習(xí)第一關(guān):把下面的數(shù)字卡片按一定的順序排列。)指名演示,并說(shuō)一說(shuō)是按什么順序來(lái)排列的。第五篇:0的加減法教學(xué)反思0的加減法教學(xué)反思0的加減法教學(xué)反思1一、以故事為主線新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,提倡“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。有情景圖入手,從而引出“33=0”、“5+0=5”。二、靈活處理教材教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù),但不是唯一的“圣旨”。設(shè)計(jì)一按著教材的編排意圖教學(xué),在練習(xí)第49頁(yè)第4題時(shí),讓學(xué)生橫著、豎著比較,發(fā)現(xiàn)0的加減法的規(guī)律。而設(shè)計(jì)二在新課部分讓學(xué)生說(shuō)出了很多算式(課前了解到部分孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算“0的加減法”),如:0+3=3 4+0=4 0+1=1 33=0 40=4 11=0 等,學(xué)生的39。這樣從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),不僅使新課部分充實(shí)、飽滿,而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?,F(xiàn)在的孩子那么聰明,加之在幼兒園里的學(xué)習(xí),他們對(duì)“0的加減法”知道多少呢?課前我進(jìn)行了了解,結(jié)果大多數(shù)孩子已能夠計(jì)算“0的加減法”。之后,便放手讓學(xué)生想出說(shuō)出很多的算式及算式結(jié)果,再概括總結(jié)“0的加減法”的規(guī)律,這樣充分展示了孩子的能力,使他們自主建構(gòu)了完整的知識(shí)體系。0的加減法教學(xué)反思2今天在多媒體教室上了這節(jié)0的加減法。分析其中原因主要有以下幾方面。如在老師提出還剩幾條魚(yú)這個(gè)問(wèn)題后,有學(xué)生列出了3+0=0+0=0這樣的算式。再如在提出觀察第一行題,你有什么發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后,有學(xué)生說(shuō)是“交叉的”有的學(xué)生說(shuō)是“兩邊的是挨著的,中間的是挨著。但學(xué)生說(shuō)了,教師不能置之不理,從而出現(xiàn)了不必要的時(shí)間的浪費(fèi)。教學(xué)中,有的學(xué)生口算出現(xiàn)錯(cuò)誤,還有的學(xué)生不能迅速地說(shuō)出口算結(jié)果。三、學(xué)生注意力不集中。教師對(duì)學(xué)生這方面的特點(diǎn)也有所考慮,所以教學(xué)時(shí)盡量把有效時(shí)間用于學(xué)習(xí)新知識(shí)。四、對(duì)學(xué)生估計(jì)不足。學(xué)生還不具有自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律的能力。針對(duì)以上出現(xiàn)的種種情況,在以后的教學(xué)中,要從以下幾方面入手。認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、勇于回答問(wèn)題等。采取形式多樣的練習(xí)形式,多樣的練習(xí)渠道,常抓不懈,提高學(xué)生的口算能力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備。反思一:語(yǔ)言富有童趣“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境,而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生非常感興趣。反思二:緊密聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的39。 0 原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào),似乎與孩子有一定的距離,但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 0 原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字,可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生找到了生活中的 0 ,知道了它既可以表示沒(méi)有,也可以表示起點(diǎn),它的意義變得那么豐富,學(xué)生對(duì) 0 的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類(lèi)的算式讓學(xué)生做,再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)算式,問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生回答得較好,并且有些學(xué)生能按順序把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。在一(4)班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的,但在一(3)班,根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的教學(xué),一些學(xué)生思維渙散,紀(jì)律渙散,注意力渙散,你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探索?我得想想辦法。方法,因?yàn)槊鎸?duì)的是不同的學(xué)生。四班可以加些動(dòng)手操作的內(nèi)容,因?yàn)榱?xí)慣已有保障;另外,繼續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo),爭(zhēng)取在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,多出數(shù)學(xué)尖子生;再者,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題,多鼓勵(lì),多引導(dǎo),爭(zhēng)取能讓每節(jié)課上得有聲有色。在一張長(zhǎng)條紙上寫(xiě)上名字,再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè),每節(jié)課都用正字法打星,每周根據(jù)正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎(jiǎng),前十名5笑臉,第10到20名3笑臉,20到30名2笑臉,30到40名1笑臉,進(jìn)步10名以上再加2笑臉。試試看,希望能夠有效果。0的加減法教學(xué)反思50的加減法,主要根據(jù)0可以表示“沒(méi)有”來(lái)進(jìn)行計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式,學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。學(xué)生在教師無(wú)聲的眼神和手勢(shì)的鼓勵(lì)下,感受挑戰(zhàn)成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí),在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性,解答著關(guān)于0的算式,發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題,探究著數(shù)學(xué)的奧秘,享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),大膽猜想,敢于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識(shí)技能的提高,信心和自我的肯定。我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要很大的提高:教學(xué)中教師要靈活機(jī)智,善于處理偶發(fā)事件。注意知識(shí)的提問(wèn)的方式。加減法的規(guī)律”時(shí)提問(wèn):“觀察這幾個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”對(duì)于一年級(jí)的孩子確實(shí)太難了,應(yīng)該換一種方式提問(wèn),如改為“觀察這幾個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同?”可能要好得多。低年級(jí)教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣,這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。在這次課中我雖然沒(méi)有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完美展現(xiàn)出來(lái),出現(xiàn)這樣或那樣的不足,我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步,一次比一次好。(一)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。0的第二層含義:0表示起點(diǎn)。寫(xiě)0:先是描述0的形狀,以小猴寫(xiě)數(shù)字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友,讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)0要注意什么”,然后獨(dú)立寫(xiě)0,使學(xué)生逐步形成寫(xiě)0的技能。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn),讓學(xué)生加深印象。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有,還可以表示起點(diǎn),卻忽略了其他的含義??梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?,說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么,使學(xué)生的39。對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法,這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義,表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義,初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義,再進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。在教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)時(shí),先是描述0的形狀,然后以兒歌的形式帶動(dòng)全班小朋友,讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)0要注意什么”,然后獨(dú)立寫(xiě)0,使學(xué)生逐步形成寫(xiě)0的技能。在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境,“鳥(niǎo)窩里有三只小鳥(niǎo),飛走了三只還剩幾只?”“左邊荷葉上有4只青蛙,右邊荷葉上有0只青蛙,合起來(lái)有多少只青蛙?”讓學(xué)生觀察畫(huà)面,描述情景,擺出問(wèn)題,列式計(jì)算。,比如:(1).對(duì)0的含義的拓展不夠。比如:0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等。(2).0的加減法計(jì)算,應(yīng)注重讓學(xué)生多說(shuō)生活中的實(shí)例來(lái)體會(huì)同數(shù)相減等于0,任何數(shù)加0或者減0都等于它自己。這樣更能讓孩子明白其中的算理,主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的方法。計(jì)算出結(jié)果后再拋出問(wèn)題“為什么一個(gè)數(shù)加0時(shí)和減0時(shí)得到的結(jié)果會(huì)是一樣的呢?”這樣同時(shí)比較一方面能突出0表示什么都沒(méi)有的含義,也能使孩子多舉出生活中的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律,從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來(lái)列算式。既拓展孩子的思維能力,又把將來(lái)的知識(shí)融會(huì)貫通,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體,它無(wú)處不在,樂(lè)趣無(wú)窮。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,老師一個(gè)命令下達(dá),全班的同學(xué)都要做好它,不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。0的加減法教學(xué)反思8緊密聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,是實(shí)實(shí)在在的。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉,與自己的生活息息相關(guān)。0的加減法教學(xué)反思90的認(rèn)識(shí)及加減法是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)
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