【正文】 得好好的思考和探究的。而對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去?？墒菍W(xué)生不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。然而在課后我就立刻找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書(shū)籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。于是，我就對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我原來(lái)的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。沒(méi)料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等?，F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生以八人小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自己提出“建議”。反之，如果匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，這也會(huì)由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果也將大打折扣。通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情第三篇：《材料在水中的沉浮》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《材料在水中的沉浮》蔣美榮一、教學(xué)目標(biāo)：物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。增強(qiáng)充分利用材料、節(jié)約自然資源的意識(shí)。提問(wèn)：如果烏鴉把小石子換成小木塊，它還可以喝到水嗎？為什么？課題引入：這節(jié)課我就來(lái)研究《材料在水中的沉浮》（板書(shū)課題：材料在水中的沉浮）。他們分別是哪個(gè)材料家族派來(lái)的？既然是比賽，我們就來(lái)做一個(gè)規(guī)定，材料在水中怎樣是沉怎樣是??？（出示圖片）請(qǐng)觀察水中四種不同顏色的小球，哪些小球是浮、哪些小球是沉？我們規(guī)定：物體不碰到容器底部是浮，用向上的箭頭“↑”表示；物體碰到容器底部是沉，用向下的箭頭“↓”表示。接下來(lái)，我們進(jìn)行一次觀察能力比賽：請(qǐng)各組組內(nèi)交流，然后預(yù)測(cè)這些物品的沉浮情況。（學(xué)生活動(dòng)）匯報(bào)交流：請(qǐng)各組匯報(bào)員匯報(bào)結(jié)果并說(shuō)出理由（板書(shū)）其他小組有不同意見(jiàn)嗎？（學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)并說(shuō)出理由，教師補(bǔ)充板書(shū)）溫馨提示：（分組實(shí)驗(yàn)要求）現(xiàn)在記錄單上的預(yù)測(cè)結(jié)果出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，在預(yù)測(cè)結(jié)果上側(cè)標(biāo)注“？”，我們可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果嗎？（學(xué)生說(shuō)出：實(shí)驗(yàn)）偉大的科學(xué)家伽利略說(shuō)過(guò)一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來(lái)。溫馨提示：a、按照上場(chǎng)順序?qū)⒉牧线x手排好隊(duì)；b、請(qǐng)操作員輕輕的依次將材料選手放入水中，等大家仔細(xì)觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象后取出（每位選手有三次機(jī)會(huì)），一位選手完成比賽后再換下一位；c、請(qǐng)記錄員及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用 “↓”表示“沉”；用 “↑”表示“浮”，實(shí)事求是，如實(shí)填寫(xiě)；d、請(qǐng)小組長(zhǎng)將實(shí)驗(yàn)過(guò)的物品放在毛巾上，并且將浮上來(lái)的物品放在一起，將沉下去的物品放在一起； e、完成實(shí)驗(yàn)的小組請(qǐng)集體完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并嘗試回答報(bào)告單上的問(wèn)題。1通過(guò)實(shí)驗(yàn)，細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？（指名匯報(bào)：金屬一類(lèi)材料制成的物品在水中是沉的，木頭、塑料一類(lèi)材料制成的物品一般在水中是浮的）物體的沉浮與它構(gòu)成的材料有關(guān)。自古以來(lái)，木頭就是一種十分重要的天然材料。請(qǐng)同學(xué)們找一找，我們周?chē)心男┪矬w是由木頭做成的？木頭可以做成很多物品，一定是利用了木頭的某些特性，請(qǐng)你觀察以下幾種物體，說(shuō)一說(shuō)它們分別是利用了木頭的什么特性？學(xué)生填寫(xiě)木頭特性氣泡圖。森林資源是有限的，可是，人類(lèi)的智慧是無(wú)限的。小結(jié)：木材的替代品不但節(jié)約了森林資源，而且在使用過(guò)程中還能有效的彌補(bǔ)木材的缺陷，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足生活的需要。四、板書(shū)設(shè)計(jì)材料在水中的沉浮 “↓”“↑”木 片紙 片塑 料 蓋仿真水草曲 別 針鐵 片關(guān)注環(huán)保 善待地球五、教學(xué)反思在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過(guò)幫助學(xué)生逐步激發(fā)興趣——形成預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)論證——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。對(duì)這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)想法：第一、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充分平時(shí)，為了上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我都是認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬類(lèi)物體在水中是下沉的，塑料類(lèi)、木頭類(lèi)實(shí)心物體在水中一般是下沉的。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)材料袋里的塑料片在水中有時(shí)候是沉的，于是我把塑料片換成了塑料做的仿真水草。再邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小裁判，為材料王國(guó)選出最適合仰泳的材料選手，學(xué)生覺(jué)得有趣就會(huì)配合老師的課堂教學(xué)，有助于完成本課的教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生就可以有目的地去做預(yù)測(cè)。第四、充分利用資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)木頭。在我們?nèi)粘Ｉ钪泻芏辔锲肥悄绢^做的，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)木頭的特點(diǎn)，我出示了一些用木頭做成的物品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到木頭的特點(diǎn)以及木頭的應(yīng)用很廣泛。第五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。通過(guò)資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到森林面積在不斷減少，從而激發(fā)學(xué)生要愛(ài)護(hù)森林、保護(hù)森林資源的意識(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生把鐵片輕輕地放在水面上，于是鐵片就在水中沉下去了。第二、在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多，學(xué)生討論時(shí)間內(nèi)的效果不理想。第三、教學(xué)環(huán)節(jié)處理不是很恰當(dāng)。第四、板書(shū)的字體不是很整齊，應(yīng)多練