雜詩其二教學(xué)設(shè)計-在線瀏覽
2024-10-29 05:52本頁面
【正文】 》其一與其五。第二篇： 雜詩十二首(其二)／陶淵明_教學(xué)設(shè)計_教案教學(xué)準(zhǔn)備了解陶淵明的生平經(jīng)歷，知道魏晉門閥士族制度對知識分子的壓制、迫害；細(xì)心品味詩中的意象，理解詩歌的藝術(shù)構(gòu)思和意境創(chuàng)設(shè)。理解作者“歸隱田園、獨善其身”的人生選擇，感受作者寂寞、苦悶的思想感情。教學(xué)難點 理解“悲戚”的深意。白居易在《效陶潛體十六首》。篇篇勸我飲，此外無所云。其他不可及，且效醉昏昏?！毕旅孀屛覀兣c陶公對飲暢敘。東晉潯陽柴桑人（今江西九江市）人。曾祖父陶侃，是東晉開國元勛，軍功顯著，官至大司馬，都督八州軍事，荊、江二州刺史、封長沙郡公。年幼時，家庭衰微，八歲喪父，十二歲母病逝，與母妹三人度日。外祖父家里藏書多，給他提供了閱讀古籍和了解歷史的條件，在學(xué)者以《莊》《老》為宗而黜《六經(jīng)》的兩晉時代，他不僅像一般的士大夫那樣學(xué)了《老子》《莊子》，而且還學(xué)了儒家的《六經(jīng)》和文、史以及神話之類的“異書”。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。從內(nèi)容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。詩人為什么“悲悽”？（用詩中的語言回答）“日月擲人去，有志不獲騁”。（結(jié)合詩人生活背景討論）詩人是如何表現(xiàn)“悲戚”的？（選用了哪些意象？營造了怎樣的意境）這首詩先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調(diào)。接下來的兩句寫出了孤獨文人常有的一種景象：對影獨酌，倍顯詩人之孤獨。表面上是寫枕席冷，實際上是寫人的心冷。主題把握這首詩寫詩人中夜不眠時的情懷，抒發(fā)了事業(yè)無成的感慨。（二）朗讀賞析齊讀前六句，概述詩歌中的意象及意味明確：時間在交替,日淪月出。這是一個生命無法與之相比的無窮大的宇宙,也是一個象生命一樣美麗而飄渺的虛空?！皻庾儭迸c“不眠”兩句中“易”和“永”在無限的時間運(yùn)行過程與靜止的這一“夕”之間拉開了距離,前者遷化不已,此時已非彼時,后者卻因主觀情感的悲凄、焦躁而凝定不動,從而凸現(xiàn)了此“夕”對生命的體驗與感受。詩歌的后六句抒發(fā)了作者何種感情討論明確：生命是孤獨的,不僅“欲言無余和,揮杯勸孤影”,連生命須臾不可脫離的時間也無情地拋棄了它,自顧自地奔向前方,把人播種在時間田野上的愿望連根拔走。人生的好戲還未正式開場,時間的舞臺已匆匆撤走了,增加生命密度與質(zhì)量的愿望也將落空,焉能不“念此懷悲凄,終曉不能靜”呢!時間交替,生命凝止。生命的好戲還未上場,時間的舞臺已經(jīng)撤走。分析整首詩歌的思想內(nèi)容討論明確：歷來人們對陶淵明詩歌中的悲情很少提及和關(guān)注,其實陶詩在平淡沖和的整體風(fēng)格下,有著太多的有關(guān)悲情的內(nèi)容,具體表現(xiàn)為四類:,、離別之悲,是因為陶詩中對悲情采取的委運(yùn)任化的態(tài)度與灑脫的情懷深深地吸引了歷代的讀者,、通讀整首詩歌體會獨特的藝術(shù)構(gòu)思討論明確：陶淵明的詩善于運(yùn)用樸素的語言、白描的手法，直率地抒寫而出，使人感到自然、親切，情感真摯，沒有任何人工雕琢的痕跡，引導(dǎo)讀者去體味其中悠然沖淡的情致，走進(jìn)詩人所營造的意境中去。然后詩人又用了晚風(fēng)、冷席的意象，寫出了因為天氣的變換覺察出四時更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫了自己“不眠”的凄寒心境。詩的結(jié)尾把悲傷推向了極致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的時候都不能平靜下來。這是陶淵明眾多表現(xiàn)自己郁郁不得志的詩作中的一首。課堂小結(jié)古代很多文人時運(yùn)不濟(jì)，命途多舛。我們對他們應(yīng)該報以深深的同情。課后習(xí)題外討論如何看待陶淵明的人生選擇預(yù)習(xí)布置 預(yù)習(xí)《越中覽古》板書 思想內(nèi)容：生死之悲,士不遇之悲,羈旅、離別之悲,孤苦之悲第三篇：陶淵明《雜詩十二首》其二教學(xué)設(shè)計《雜詩十二首》其二 教學(xué)設(shè)計長嶺縣第四中學(xué)劉向?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．用“以意逆志”“知人論世的”觀點分析詩歌，理解詩人情感?！窘虒W(xué)重、難點】1．重點：移情的手法；意象的選用，意境的營造。【教學(xué)方法】 討論、探究 【教學(xué)用具】 多媒體 【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入屈原說“舉
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