【正文】 域結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，從教師數(shù)量上來(lái)看，縣城學(xué)校教師趨于飽和，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師明顯不足?？h城學(xué)校希望有高學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)化程度高的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校則要求教師素質(zhì)更為全面和綜合，主要許多學(xué)校是一人一班，需要全能老師。5，教師中普遍存在職業(yè)倦怠我縣廣大的教師似乎都不滿(mǎn)意自己的工作和生活狀態(tài)，普遍存在職業(yè)倦怠，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、對(duì)自己缺失遠(yuǎn)大的理想追求，普遍認(rèn)為教師工作是死工資，沒(méi)有什么前途。第二、工作中動(dòng)力不足，缺乏熱情和責(zé)任。第三、對(duì)待學(xué)生缺少必要的恒心和耐心，愛(ài)心。有了問(wèn)題，要么放任自流，不聞不問(wèn)；要么向家長(zhǎng)告狀，使本來(lái)已經(jīng)緊張的師生關(guān)系更加尖銳，卻很少?gòu)淖约荷砩献鰴z討。應(yīng)該使廣大教師通過(guò)參與教科研活動(dòng)，解決教育實(shí)踐出現(xiàn)的一系列敏感問(wèn)題，徹底改變過(guò)去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，逐步走上“向教科研要質(zhì)量”的 科學(xué)化的教改道路。全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)路甬祥今天說(shuō)，目前我國(guó)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面還有3個(gè)問(wèn)題比較突出：——城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，農(nóng)村比城市低。而農(nóng)村地廣人稀，學(xué)校規(guī)模偏小，有些偏僻地區(qū)還大量存在著分散的教學(xué)點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前約有10萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)。有些地方則是由于財(cái)政困難或財(cái)政供養(yǎng)人員超編，即使有編制也不聘用公辦教師，而是低薪聘請(qǐng)代課教師，很多地方代課教師的工資不到公辦教師工資的1／3?！r(nóng)村教師的年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，在職培訓(xùn)機(jī)制尚需完善。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)村學(xué)校的外語(yǔ)、音體美教師嚴(yán)重不足，一些課程無(wú)法開(kāi)設(shè)。提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵在教師。完善農(nóng)村教師隊(duì)伍的補(bǔ)充機(jī)制，推動(dòng)建立貧困地區(qū)教師特殊補(bǔ)貼制度，使貧困地區(qū)派得進(jìn)、留得住教師。有好的教師，才有好的教育。學(xué)校一切工作的執(zhí)行者和實(shí)踐者都是教師，教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)校發(fā)展的重中之重，沒(méi)有高素質(zhì)的人才和一支高水平的師資隊(duì)伍，一切美好愿望和長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)都是不可能實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，教師素質(zhì)對(duì)學(xué)校發(fā)展甚至是國(guó)家教育發(fā)展的重要影響。應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在教師的主流是積極向上的，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，但在新形勢(shì)下教師隊(duì)伍也存在著一些問(wèn)題，制約了學(xué)校的發(fā)展。部分教師思想觀念陳舊，辦法不多，信心不足，動(dòng)力不強(qiáng)。一部分教師敬業(yè)精神不強(qiáng)、教育宗旨淡化、教育能力弱化，在知識(shí)更新、創(chuàng)新能力等方面還存在一些差距，不會(huì)制作課件，不會(huì)使用多媒體教學(xué)，有些學(xué)校的電教設(shè)備成了擺設(shè)。二、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，一些教師喜歡與高收入群體作待遇比較，長(zhǎng)期發(fā)牢騷形成的消極思想影響教學(xué)工作情緒。農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象比較突出此外，受編制、財(cái)力影響，加上優(yōu)秀師范生、大學(xué)生不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍青黃不接。農(nóng)村中小學(xué)校，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師相對(duì)富余，而英語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科教師普遍不足。聘任終身制，讓一些聘上小高的教師（以小學(xué)為例）失去了奮斗的目標(biāo)，寫(xiě)論文再與其無(wú)關(guān)，派其出去參加優(yōu)質(zhì)課等比賽，也是能推盡量推，工作敷衍。名優(yōu)教師少，骨干教師缺乏。這樣的一些不良現(xiàn)象任由其發(fā)展下去，無(wú)論對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生都是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。一、開(kāi)展解放思想大討論，保障師資隊(duì)伍建設(shè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中我們必須以解放思想大討論活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化教師為人師表的德育意識(shí)，用自己良好的人格魅力，超強(qiáng)的德育規(guī)范行為引領(lǐng)學(xué)生走向良性發(fā)展的軌道；強(qiáng)化教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，通過(guò)提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高；強(qiáng)化教師與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，積極參加政治學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保證政治思想與業(yè)務(wù)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。堅(jiān)持思想教育與制度管理相結(jié)合。但規(guī)章制度效能的發(fā)揮，還得依賴(lài)于教師的內(nèi)在的自覺(jué)性和積極性。在師德管理中，要善于做到“三先”：即“管理先管人，管人先管心，管心先知心”。堅(jiān)持抓積極因素與抓消極因素相結(jié)合。把教師的成功放在首位，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)既照亮別人又照亮自己，在奉獻(xiàn)中成就自我的良好環(huán)境。其次，學(xué)校校長(zhǎng)要負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，付出人文關(guān)懷，在對(duì)待教師成長(zhǎng)上應(yīng)當(dāng)像班主任熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生一樣，公平對(duì)待每一個(gè)教職員工，鼓勵(lì)支持相對(duì)后進(jìn)的教職工成長(zhǎng)。抓消極因素中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些違背師德規(guī)范要求的事情，還常常發(fā)生在一些對(duì)班級(jí)管理嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生則是“恨鐵不成鋼”的敬業(yè)型教師身上。校長(zhǎng)在解決這些問(wèn)題時(shí)也會(huì)感到很棘手。一要曉以利害，嚴(yán)格要求教師不斷提高師德修養(yǎng)，努力維護(hù)教師形象、學(xué)校形象、教育形象。三是在目前管理學(xué)生尚缺乏較好大環(huán)境的情況下，領(lǐng)導(dǎo)要為教師多承擔(dān)責(zé)任，注意保護(hù)教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理的責(zé)任性和積極性。對(duì)于教師的一些合理需求和實(shí)際困難，即使我們的能力有限，也要竭盡全力，分憂(yōu)解難?！叭撕腿f(wàn)事興”，不但利于激發(fā)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，而且在碰到諸如評(píng)定職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等難度較大的工作時(shí)，有些教師也能顧全大局，其中也不乏情感維系的因素。第三篇：淺談農(nóng)村義務(wù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策淺談農(nóng)村義務(wù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育教育 存在問(wèn)題 對(duì)策論文摘要：當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育仍存在許多問(wèn)題，諸如農(nóng)村教育觀念落后、教育經(jīng)費(fèi)投入較少、師資力量薄弱、以及農(nóng)民工留守子女心理健康問(wèn)題等。本文主要介紹了目前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育所存在的問(wèn)題以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題給出的對(duì)策。但我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育仍存在一些問(wèn)題，例如辦學(xué)條件較差、師資水平較低以及留守兒童的教育問(wèn)題等需要我們加以解決。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入比例的不斷增加，危房面積在逐年減少，基本的教學(xué)設(shè)施也日趨完善。例如多媒體教室、語(yǔ)音室以及機(jī)房等一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具仍很難普及和應(yīng)用，再加上教育資源利用不充分等因素，我國(guó)農(nóng)村教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。依據(jù)農(nóng)村教師隊(duì)伍目前的狀況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到農(nóng)村教育發(fā)展的要求，因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)和管理。目前，我國(guó)大部分農(nóng)村中小學(xué)教師，大多憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教育教學(xué)觀念陳舊。近年來(lái)，隨著教師結(jié)構(gòu)老齡化和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，一些教師已不再勝任教學(xué)工作，而由于受當(dāng)?shù)刎?cái)政水平的影響，師范類(lèi)畢業(yè)生和正規(guī)本科畢業(yè)生愿意到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)的卻聊聊無(wú)幾。其次，對(duì)農(nóng)村教師缺乏統(tǒng)一有效的管理，致使農(nóng)村教師代課現(xiàn)象普遍，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。（三）新的讀書(shū)無(wú)用論影響著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近些年來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難以及收入低等現(xiàn)象致使人們?cè)陬^腦中形成了一種新的讀書(shū)無(wú)用論，在這種思想的影響下一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降，另一方面，家長(zhǎng)們也因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無(wú)用或讓子女提前就業(yè)學(xué)門(mén)手藝的想法，所以就導(dǎo)致了大量學(xué)生輟學(xué)和厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。雖然也有許多農(nóng)民希望子女成才，但因受到農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件的制約，一些學(xué)生仍無(wú)緣和城市學(xué)生一起進(jìn)入高校繼續(xù)深造。與此同時(shí)，%，是外出打工家庭總數(shù)的一半；而在父母一方外出打工中，父親外出打工數(shù)明顯多于母親。隨著留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，對(duì)于這些特殊兒童的教育也日益成為教育界以及學(xué)術(shù)界廣泛探討的話題。因此必須調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。（二）更新家長(zhǎng)的教育觀念，并指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的家庭教育對(duì)學(xué)生的教育不能僅僅局限在學(xué)校的范圍之內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生也不僅僅只是教師的職責(zé)，同時(shí)也是家長(zhǎng)的職責(zé)。而在廣大農(nóng)村，因經(jīng)濟(jì)落后，社會(huì)文化發(fā)展落后，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度往往不夠。（三）開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，關(guān)注留守子女的心理健康教育對(duì)于父母外出打工學(xué)生，因其父母長(zhǎng)期不在家中，長(zhǎng)期缺少家庭的關(guān)愛(ài)，留守兒童很容易產(chǎn)生不良情緒。通過(guò)一些積極的交流，可以了解和掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)的加以減輕和消除他們的心理困惑。（四）培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我教育的習(xí)慣和能力教育的目的就是通過(guò)外界的影響來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生使之成為社會(huì)的有用之才。有利于留守兒童心理矛盾的自我疏解以及自我控制。（五）建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校解決留守子女教育問(wèn)題從我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為解決農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題的選擇。寄宿制學(xué)?？梢詫?duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)一的生活管理，一方面有利于提高留守兒童的自我管理水平，另一方面有利于留守兒童開(kāi)展校園活動(dòng)，豐富校園文化生活。隨著寄宿制學(xué)校的推廣，越來(lái)越多的留守兒童將會(huì)擺脫隔代教育帶來(lái)的種種弊端，在寄宿學(xué)校學(xué)校中充分體驗(yàn)學(xué)校教師和同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，健康茁壯的成長(zhǎng)。它與解決好“三農(nóng)”問(wèn)題有著密切的關(guān)系，關(guān)系到農(nóng)村勞動(dòng)者文化素質(zhì)的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展。在新形勢(shì)下，要增強(qiáng)改革農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任感和緊迫感，將農(nóng)村義務(wù)教育作為教育工作的重點(diǎn)，發(fā)展與改革并舉，努力促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，使之更好地為全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)。而人才的培養(yǎng)依賴(lài)于教育，因此，教育是一個(gè)國(guó)家立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基，力量之源。我國(guó)城鎮(zhèn)與農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展上嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致我國(guó)關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；教育目標(biāo)；教師素質(zhì)；教育投入；教育平衡(一)農(nóng)村義務(wù)教育目標(biāo)錯(cuò)位。一些地方、一些學(xué)校的教育工作包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、校園環(huán)境、管理制度等等都