【正文】 程就是富有熱情的“主動探究和獨創(chuàng)性”過程，是“親歷”知識并獲得對知識個人化理解和堅定信念的過程，也就是說，真正的知識學(xué)習(xí)，要經(jīng)過個人親自探索、研究、實驗，用自己的眼光重新打量知識，以此種方式獲得知識，將其情緒化、行動化的特征，最終落實為“個人知識”。求知的熱情，就是學(xué)習(xí)興趣。正如書中所說的“也許，好教師原本就不是教知識，而是傳播信仰。第四篇：有效教學(xué)論《有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著第一部分 什么是“有效教學(xué)”第一章有效教學(xué)的追求 第一節(jié) 尋求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)一、夸美紐斯的“大”教學(xué)論（捷克）夸美紐斯提倡的教學(xué)模式：適應(yīng)自然，班級教學(xué)。喬伊斯和維爾于1972年提出的。80年代以來，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式” 教學(xué)思想——強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)步驟——“啟—讀—練—知—結(jié)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。后來人們將“備課”稱為“教一、有效“講授”（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意技巧使教師引入話題是新穎而有趣的把目標告訴學(xué)生讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏（三）提供鼓勵性的即時反饋二、有效“提問”與“傾聽”二、赫爾巴特的“普通”教育學(xué)普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌握教學(xué)的方法和技術(shù)。“明了”指專心地注意個別的事物。“系統(tǒng)”指更進一步看清新舊知識之間的聯(lián)系。赫爾巴特提出四個形式階段之后，他的學(xué)生齊勒把第一階段的“明了”分為“分析”與“綜合”，使原來的四個形式階段成為“五段教授法”。三、凱洛夫的“六段教學(xué)法”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)）第二節(jié) 建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)“教學(xué)模式”作為一個正式的科學(xué)概念是由美國學(xué)者邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”實驗強調(diào)“先學(xué)后教、先練后講”，“學(xué)生為主、自學(xué)為主，練習(xí)為主”，以 “出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解”為其操作程序。二是布盧姆的教育目標分類。三、多元智能的呼吁（加德納）（一）多元智能理論基于對傳統(tǒng)智力測驗理論的批判（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的、獨特的 、可發(fā)展的（三）多元智能理論的教學(xué)建議加德納認為，學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)設(shè)計”。一、“備課”的三種計劃 長期計劃也可以叫學(xué)科教學(xué)進度計劃。中期計劃也可以稱“單元計劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個個塊、部分或者單元，并且每一個部分都有一個特定的主題。“水平的單元計劃”經(jīng)常用于安排主題型單元，更多地安排跨學(xué)科的主題單元。二、“備課”的三個要素（一）學(xué)習(xí)者（包括了解學(xué)生個別差異及學(xué)生需要）（二）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)（三）教學(xué)目標及其教學(xué)方法第二節(jié) 有效“指導(dǎo)”（一）有效“提問” 什么樣的提問是有效的？使問題具有一定的開放性。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用性的。讓學(xué)生感到教師在傾聽。作為一種樂觀的學(xué)生觀，教師要經(jīng)常表達對學(xué)生的期望，除了語言，更需要“教學(xué)行為”來表達對學(xué)生的高期待：清楚地告訴學(xué)生課程目標進行擴展的、有條理的、有步驟的解釋將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來設(shè)定合理的標準，并經(jīng)常修改它們必要時，計劃并提供補救保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向鼓勵學(xué)生發(fā)表意見經(jīng)常微笑、點頭，保持眼神交流經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問題在回答問題之前，允許學(xué)生有思考的時間1幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答1不經(jīng)常批評學(xué)生1提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息1當學(xué)生正在工作是，很少打斷他們1能夠做到持續(xù)地鼓勵、支持學(xué)生，相信并尊重學(xué)生。這種制度將學(xué)生按年齡和知識水平分成固定人數(shù)的班級，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和課程表，分科進行教學(xué)。對班級教學(xué)的改革大致有兩條思路：一路是‘溫和的’，旨在補救班級上課制暴露出來的弱點，力求融個別教學(xué)之長于班級教學(xué)之中，比如“分組教學(xué)法”；另一路是“激進的”，企圖用當時以新面貌出現(xiàn) 的個別教學(xué)替代班級上課制，比如“道爾頓制”。需要加以調(diào)整，使已經(jīng)穩(wěn)固的觀念和新的學(xué)習(xí)課題之間保持某種程度的一致性，特別是在它們之間發(fā)生矛盾或沖突的時候是這樣。如果學(xué)習(xí)者在有意義的接受學(xué)習(xí)過程中，不能找到作為調(diào)整表面的或者真正的矛盾觀念的適應(yīng)基礎(chǔ)的話，他或者她時常會受到激勵，而力圖根據(jù)包容范圍更大和更普遍的解釋原理，把他或她的現(xiàn)有的知識在某種程度上加以綜合或重新組織一番。發(fā)展問題解決能力不是教育的主要目標，獲得知識應(yīng)該被認為是教育的主要目標。二、掌握學(xué)習(xí)（一）掌握學(xué)習(xí)的基本理念 掌握學(xué)習(xí)模式的核心精神： 一是“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達到高水平的掌握?！保ǘ┱莆諏W(xué)習(xí)的操作程序 掌握學(xué)習(xí)模式采用單元教學(xué)方式。包括診斷性測試和補償教學(xué)。（三）掌握學(xué)習(xí)的評價掌握學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)提供了積極而有價值的“形成性評價”觀念和“反饋矯正”機制。它提供了一種積極的學(xué)生觀和教學(xué)觀。在這種樂觀理論的指導(dǎo)下，教師為掌握而教，學(xué)生為掌握而學(xué)，這對于提高教學(xué)效果、提高教師對差生的期待，促進差生的發(fā)展等方面，有一定的參考價值。掌握學(xué)習(xí)模式可以說是一種“目標中心”式的教學(xué)。第二節(jié) “范例教學(xué)”與“發(fā)展性教學(xué)”前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國根舍因等人的“范例教學(xué)論”被并稱為有影響的“三大教學(xué)論流派”?！耙话惆l(fā)展”有其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學(xué)”的關(guān)鍵。二、“范例教學(xué)”（一）“范例教學(xué)”的由來（二）“范例教學(xué)”的基本思想（三）“范例教學(xué)”的操作；“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材；是完全通過教師的“講授”；確立“課題”的三個原則；“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”；倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”；鼓勵“主動學(xué)習(xí)”；第三節(jié)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”；一、發(fā)現(xiàn)假設(shè)—推理—用行動檢驗。（三）暗示教學(xué)法“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。“議議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個教學(xué)方法的關(guān)鍵。從強調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)生為主體”。二、“嘗試指導(dǎo)確立“課題”的三個原則“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以促進有效的“接受學(xué)習(xí)”，尤其可以促進“有意義的接受學(xué)習(xí)”，因為經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)”的知識更便于接收和理解、記憶。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握收集資料、改造利用資料去解決問題的習(xí)慣和方法?！卑凳窘虒W(xué)的原則：第一，愉快而不緊張的原則。第三，暗示相互作用的原則。包括身體和精神的放松和激發(fā)學(xué)習(xí)信心的暗示設(shè)置。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動的講授（配樂）和“消極音樂會”式的重現(xiàn)。包括形式多樣的練習(xí)和自我改正的測驗。（二）“八字教學(xué)法”實驗的基本做法“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終?！爸v講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的?！白x讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來。該實驗始于1981年并延續(xù)至今。（二）“異步教學(xué)”實驗的基本做法異步教學(xué)實驗中所談?wù)摰摹傲A段教學(xué)”或“六課型教學(xué)”、“六因素教學(xué)”，也主要是指學(xué)生的“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯→小結(jié)”等六個學(xué)習(xí)階段。效果回授”一、“嘗試教學(xué)法”（一）“嘗試教學(xué)法”由來（二）基本做法 基本特點：“先學(xué)后教”、“先練后講”——讓學(xué)生在嘗試（一）“嘗試指導(dǎo)效果回授”的理論基礎(chǔ)“嘗試指導(dǎo)這些經(jīng)驗系統(tǒng)分別構(gòu)成情意、序進、活動和反饋等四條教學(xué)原理。效果回授”的基本做法，啟發(fā)誘導(dǎo) ，納入知識系統(tǒng) ，組織答疑和講解 第三節(jié) “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”一、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”（一）實驗內(nèi)容“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)原則歸納為7條：“班集體與個別化相結(jié)合”原則?！皢?、讀、練、知、結(jié)”原則。盡量“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則?！白詸z與他檢相結(jié)合”原則?！坝兄笇?dǎo)的自主學(xué)習(xí)”基本特征：“先學(xué)后教、超前斷后”“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”除了是一種教學(xué)模式，