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新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟-在線瀏覽

2024-10-29 05:06本頁面
  

【正文】 學(xué)習(xí),因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識時代,學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等,對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少,作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息,不更新知識結(jié)構(gòu),不及時的補充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要,無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。體現(xiàn)在以下幾個方面:教學(xué)思路公式化。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟,自己的教學(xué)任務(wù)便是達標(biāo)了。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在語文教學(xué)的語文課中,“通常只是讀課本,聽老師講解詞語、概念,而很少有機會讓學(xué)生動手操作或進行有意思的討論。教學(xué)手段原始化。四、學(xué)生的閱讀問題蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話:“無限相信書籍的力量,是我的教育信仰的真諦之一。充實而有意義的人生,應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題多元智能理論的評價觀,所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀,主張通過多種渠道、采取多種形式,在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價,是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀,應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn),主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度,最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。根據(jù)多元智能理論(MultiIntelligence)認(rèn)為,人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵的重要手段,教師要善于利用評價來促進教學(xué)。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強調(diào)個性化。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握,更要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量,作為祖國未來的培育者,要勤于思考,從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié),虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見,可以請別的老師觀察和點評,在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征,一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心,教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致,引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進,時刻不忘一切都是為了學(xué)生。第三篇:淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變太白縣鸚鴿小學(xué):李安利【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)指出:要注重情境體驗,讓學(xué)生在體驗中思考、歸納、創(chuàng)造。這樣不僅有助于獲取數(shù)學(xué)知識,還可以讓學(xué)生在體驗中能夠漸漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一樣平常規(guī)律和要領(lǐng)?!娟P(guān)鍵詞】 新課改 體驗學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)規(guī)律 活學(xué)活用一、讓學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)活動中新課改提出要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去,在具體情境體驗中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)問題的解決,獲得數(shù)學(xué)體驗。讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題,獲得數(shù)學(xué)的體驗,增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心,從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)過程中,教師要把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中,創(chuàng)設(shè)出形象的教學(xué)情境。例如:比如在教圖形這一課程時,可以先讓學(xué)生找出生活中遇到的有哪幾種圖形,身邊的哪些物品是正方形,哪些是三角形,哪些是圓形,讓學(xué)生在生活中有意識的觀察,有目的的思考。然后問為什么有這么多圖形呢,生活中的這些東西為什么要設(shè)定成這些形狀。還有在數(shù)的認(rèn)識這一課時,可以讓學(xué)生們舉出生活中哪里有數(shù)字呢?讓學(xué)生們從生活中尋找數(shù)字,大部分學(xué)生都能找到,比如公交車編號,電視頻道,車牌,電子表這些東西都會顯示出數(shù)字的。完成之后,老師接著講:有一天,一只小猴子路過這里,看到誘人的香蕉,于是就摘走了一串(課件展示小猴子偷香蕉,偷完溜走的畫面)第二天,農(nóng)民伯伯來到這里,一看香蕉少了,會說什么呢?學(xué)生們就紛紛討論起來了。這種教學(xué)加強了師生的交流,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得與生活中的實際問題相對應(yīng)起來了,就更好有學(xué)習(xí)興趣了,同時這些交互問題也給了學(xué)生們想象的空間。二、在體驗生活中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識也是整個數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,所以小學(xué)生一開始對數(shù)學(xué)缺少認(rèn)識,缺少對數(shù)學(xué)規(guī)律性的探索能力,從而學(xué)生們對數(shù)學(xué)沒有任何感性認(rèn)識。比如在教圖形這一課程時,可以先讓學(xué)生找出生活中遇到的有哪幾種圖形,身邊的哪些物品是正方形,哪些是三角形,這種課前參與可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也能提高學(xué)生的觀察能力。新課改的基本理念也就是要“以學(xué)生為本”,而不是以課本為本,所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅限于課本,而是要不斷地往生活延伸。情境體驗在小學(xué)生的認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律和抽象的數(shù)學(xué)知識之間起到了橋梁的作用。除此之外,教師還應(yīng)該深入挖掘教材可以展現(xiàn)情境體驗的內(nèi)容,深刻聯(lián)系生活實際,讓每一個學(xué)生都真正“動”起來,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點,在美國也流行“木匠教學(xué)法”,必須要讓學(xué)生自己動起手來??因為只有做了才會學(xué)會?,F(xiàn)在的教學(xué)模式注重學(xué)生體驗,在學(xué)生在動手中體驗數(shù)學(xué)的存在。小學(xué)生的抽象思維能力較差,要使他們對事物真正了解就必須通過形象的物體,讓他們通過形象聯(lián)系起抽象思維,針對小學(xué)生的思維特征,教師在教學(xué)過程中要注重應(yīng)用情境體驗,把課堂知識延伸到社會實踐中去,引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體形象等同起來。要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力,讓學(xué)生逐步具備在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的能力,感受到生活中處處是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是我們生活的一部分。在平時的課堂上面多設(shè)置一些實踐課,讓學(xué)生都把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題以及解決問題的方法分享給同學(xué)們。還比如可以在課堂上商店模擬,讓一些學(xué)生扮演超市收銀員角色,讓其他學(xué)生扮演顧客,設(shè)定一支鉛筆,一塊橡皮擦的價格,讓買的同學(xué)計算用不同面值的錢去購買,讓賣的同學(xué)計算如何找零。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,既能活躍課堂氣氛,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會越來越濃。生活是數(shù)學(xué)教學(xué)取之不盡、用之不竭的最好素材。新課標(biāo)的這點精神對教師也提出了更高的要求,教師更要關(guān)注社會,關(guān)注學(xué)生生活,這樣才能更好地從生活中提取數(shù)學(xué)素材,更好地提出生活中的數(shù)學(xué)問題,供學(xué)生探討、分析。其實新課程改革在逐漸轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)方式的同時,我們的教學(xué)課本也同樣發(fā)生了具大的變化,這些都是教育越來越遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的結(jié)果,更貼切學(xué)生的生活經(jīng)驗。三、在轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系,以往的課程評價標(biāo)準(zhǔn)偏重于學(xué)生的成績,這種評價標(biāo)準(zhǔn)是不利于學(xué)生健康成長、與素質(zhì)教育的原則相背的。(一)注重日常課堂評價新課改強調(diào)注重對日常課堂的評價,反對盲目看重選拔評價。這樣的實時的信息獲得,才能加深師生之間的認(rèn)識,一方面通過評價,老師可以給予積極、鼓勵性的評價,學(xué)生在得知自己差距后,也能馬上迎頭趕上。在平時的課堂互動中,可以多設(shè)定討論性的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,對于積極、主動的學(xué)生多給予獎勵,這樣不僅在帶動課堂氣氛的同時,也能了解教學(xué)效果的同時,課堂評價可以實時得知學(xué)生水平,也是驗證教師教學(xué)有效性的手段。(二)多元化的評價方式評價是為了讓學(xué)生朝著既定目標(biāo)發(fā)展,由于學(xué)生之間的性格差異性,對于不同的學(xué)生,發(fā)展目標(biāo)、方向可能是不同的,所以評價的方式也應(yīng)該有所區(qū)別。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)才是符合素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求的。所以評價方式可以多一些,以課堂評價為主,結(jié)合作業(yè)分析作業(yè)情況、單元測試等評價方式
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