【正文】 生的生活實(shí)際，我組織了學(xué)生去觀察校園風(fēng)光，拍攝植物的圖片，搜集資料，然后在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)，是一節(jié)很成功的作文課，我充分利用了可以利用的教育資源，相信孩子們對(duì)于這樣的作文課一定會(huì)很喜歡。第二篇：《積累運(yùn)用五習(xí)作教學(xué)》教學(xué)反思積累運(yùn)用五的習(xí)作教學(xué)——課后反思大樹(shù)小學(xué)5年級(jí)xxx本次教學(xué)內(nèi)容是西師版10冊(cè)積累運(yùn)用五的習(xí)作百花園，這是我第一次嘗試有板有眼的習(xí)作教學(xué)。其次，教學(xué)流程是清晰的。不過(guò)，在教學(xué)的第二步，引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)一次自己印象最深的做家務(wù)事的過(guò)程時(shí)，引導(dǎo)點(diǎn)撥不夠，導(dǎo)致學(xué)生在訴說(shuō)過(guò)程中“印象最深刻”未能突出，僅僅說(shuō)說(shuō)而已。這是教學(xué)的一大失誤。本來(lái)是初次上作文研究課，在時(shí)間的安排上應(yīng)該充裕些，可是我盲目的模仿別人的教學(xué)程序，以至于教學(xué)效果不夠理想?？傊痪湓?，習(xí)作教學(xué)可以模仿，但不是盲目的模仿，應(yīng)該創(chuàng)造性的吸收學(xué)習(xí)，有選擇的為我所用才行。一次作文下來(lái)，在我當(dāng)時(shí)的眼睛里，沒(méi)有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫(xiě)。破天荒地我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，不但給學(xué)生看了人家寫(xiě)的介紹課余生活的文章，還針對(duì)學(xué)生的題材進(jìn)行提問(wèn)，讓他們把這些問(wèn)題串起來(lái)就是作文了。怎么辦？是堅(jiān)持不懈地讓他們?cè)賹?xiě)再改嗎？我猶豫了，因?yàn)檫@樣二度指導(dǎo)下來(lái)，我已經(jīng)花去了大量的時(shí)間和精力，如果再指導(dǎo)學(xué)生還是寫(xiě)不好呢，會(huì)不會(huì)打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實(shí)學(xué)生的作文是在練習(xí)實(shí)踐中逐步提高的，不能操之過(guò)急。學(xué)生作文不會(huì)寫(xiě)，怎么辦呢？那就從寫(xiě)日記入手吧。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)是在第二單元的觀察作文階段。第二天的日記交上來(lái)，我不禁喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹(shù)葉，有的觀察了蝸牛。問(wèn)他們這次為什么能寫(xiě)得這么好？他們說(shuō)昨天科學(xué)老師帶他們?cè)谛@里觀察過(guò)了。接下來(lái)的幾天當(dāng)中，每天都有不少的觀察日記被表?yè)P(yáng)到，終于有不少學(xué)生恍然大悟：“哦，這樣就是作文??！”有一天我還沒(méi)有開(kāi)始看學(xué)生的日記，有學(xué)生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個(gè)雞蛋到學(xué)校?！钡任腋牡剿娜沼洠医K于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務(wù)”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來(lái)，自己進(jìn)行了實(shí)踐，把過(guò)程記錄了下來(lái)?！睂?duì)這樣認(rèn)真的學(xué)生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語(yǔ)的一堂學(xué)生展示欣賞課?！笔钦娴膯幔繉W(xué)生睜大了眼睛。其他的人也驚呆了?！边@樣有全家誰(shuí)也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。偶爾有三五天沒(méi)有布置日記，學(xué)生就主動(dòng)央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫(xiě)日記吧！我們已經(jīng)好幾天沒(méi)有寫(xiě)了。篇二：習(xí)作教學(xué)反思作為語(yǔ)文教師，各位同仁也許深有同感，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文，對(duì)學(xué)生而言，最難寫(xiě)的是作文，作文簡(jiǎn)直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們?cè)鯓硬拍苷覝?zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：一、多讀多背，激發(fā)興趣。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語(yǔ)文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復(fù)興的《荔枝》用樸實(shí)的語(yǔ)言建筑著真情的殿堂，讓學(xué)生無(wú)不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父對(duì)梅花的珍愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的眷戀均融于那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事當(dāng)中，讀之無(wú)不動(dòng)容??教師應(yīng)善于抓住這個(gè)有利的契機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀，教會(huì)學(xué)生讀，讓他們愛(ài)讀，經(jīng)過(guò)讀強(qiáng)化訓(xùn)練，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到作品深刻的人文內(nèi)涵與情感內(nèi)含，引起最終的共鳴。二、抓基本功，讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，基本功不扎實(shí)，因此，寫(xiě)起作文來(lái)難度很大?？陬^表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句，到要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句話或一段話，再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這樣由易到難，學(xué)生容易接受，也容易做到。如寫(xiě)日記，看圖寫(xiě)短文，把一件事按順序?qū)懴聛?lái)等，其中應(yīng)以寫(xiě)日記作為常練之內(nèi)容。例如，三年級(jí)側(cè)重于摘抄好詞、好句、優(yōu)美片斷，四年級(jí)側(cè)重記事、寫(xiě)人，五年級(jí)在三、四年級(jí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫(xiě)景、狀物，六年級(jí)在三至五年級(jí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始寫(xiě)讀書(shū)筆記。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓(xùn)練。三、敢說(shuō)敢寫(xiě)，增強(qiáng)自信。因?yàn)閷?xiě)作其實(shí)就是用筆交談，教師應(yīng)堅(jiān)信“能說(shuō)便能寫(xiě)”，對(duì)學(xué)生低起點(diǎn)，低要求；寫(xiě)前指導(dǎo)中充分創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生說(shuō)——口頭作文的欲望。能說(shuō)也想說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都希望寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文來(lái)，只不過(guò)他們礙于面子，沒(méi)有自信，即便私下寫(xiě)了，也怕被老師說(shuō)成“內(nèi)容不具體，”“表達(dá)沒(méi)有方法”，“感情不到位”，最終不愛(ài)寫(xiě)作了。四、教學(xué)相長(zhǎng)，保持寫(xiě)作興趣建立良好的師生關(guān)系。要讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，首先要讓學(xué)生熱愛(ài)教作文的老師。既讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作文又拉近師生距離，以一個(gè)朋友的身份了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書(shū)，一起討論讀后感，獲得學(xué)生的信任和愛(ài)戴。例如：在作文審題訓(xùn)練時(shí)，有時(shí)可以把命題寫(xiě)在黑板上，先讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，而后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。但是一蹴而就的，師生間需要經(jīng)過(guò)相互了解磨合，不斷訓(xùn)練。尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。老師在批改作文時(shí)要做有心人，注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點(diǎn)”，一個(gè)好段落、一個(gè)好句子，都要盡量找機(jī)會(huì)予以展示；或許講評(píng)中作為范例，或用紅筆畫(huà)上肯定的符號(hào)，有進(jìn)步就及時(shí)加以鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，提