【正文】 性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的39。2．準(zhǔn)確把握了“算法多樣化”要求。“多樣化”是指“群體的多樣”，即教師在教學(xué)中尊學(xué)生的思維個(gè)性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來供大家討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點(diǎn)和個(gè)性特征的方法。教學(xué)反思《十幾減幾的練習(xí)課》教學(xué)反思》一文十幾減幾的教學(xué)反思4一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣?！彼栽趨R報(bào)交流“15－9”的算理時(shí)，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。十幾減幾的教學(xué)反思5十幾減7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索十幾減退8的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。例題仍然是結(jié)合具體情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出158的算式。我滿心歡喜的想到學(xué)生肯定會(huì)說一共有15把。我想這肯定是個(gè)思想不集中的孩子。再請一位：一共有10把。于是我指了指，干脆請了一名“好”學(xué)生，終于說了我要的答案：一共有15把喇叭。一個(gè)很小的教學(xué)片段，當(dāng)時(shí)我沒有做過多的考慮，現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價(jià)。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個(gè)數(shù)。在交流算法的過程中，學(xué)生能夠通過知識(shí)遷移將十幾減9的方法運(yùn)用到十幾減7。還有學(xué)生提出159=6，158比它多減了1個(gè)，所以用6+1=7，158=7，學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過的39。交流算法有一個(gè)環(huán)節(jié)我沒有處理好，一個(gè)學(xué)生說：我想8+2=10，2+5=7，我們幼兒園老師就教過了，我當(dāng)時(shí)也沒有及時(shí)評價(jià)，只說可以的。在課前對學(xué)生預(yù)設(shè)時(shí)我沒有想到出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生說出想法我也含糊過去，我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀念。十幾減幾的教學(xué)反思6本課內(nèi)容是在教學(xué)了20以內(nèi)進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過程中，培養(yǎng)與人合作交流的39。教材一共提供了三種不同的算法，在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，在交流過程中，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法。另外，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò)，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算。十幾減幾的教學(xué)反思7一、首先，從自身反思：在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會(huì)使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，比較羅嗦?？偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。只用了“好”、“很好”，沒有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好。自身心理素質(zhì)不太好，站到講臺(tái)上較緊張，感覺腦子里一片空白，思維變的比較混亂。上學(xué)期學(xué)過解決問題，也只是讓學(xué)生試著提一提，也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題，也就不會(huì)提問題。有時(shí)他們能夠想到、做到，但就是不能表達(dá)出來。學(xué)生會(huì)這種方法，但就是不會(huì)表達(dá)，口頭表達(dá)能力也較差。在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。只有老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中；如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)偏離方向，甚至越偏越遠(yuǎn)。三、今后打算：逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生有敢說的勇氣；讓學(xué)生把話說清楚、說完整，同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。虛心向老教師學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技能。四、我準(zhǔn)備這樣做：（1）重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。時(shí)間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學(xué)生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會(huì)回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。這樣組織教學(xué)，才更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。第二冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想到學(xué)生也能想到。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算？結(jié)合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。這樣敘述學(xué)生都能理解。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來就容易多了！十幾減9還有著特殊的`規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。至于平十法，班上沒人想到。在理解算法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行考慮，你覺得哪種方法是最快的。一開始我是挺高興的，因?yàn)榻滩牟痪褪且麄儍?yōu)化出這種算法嗎？，好像沒有這么集中的，想法很開，學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢？我想原因可能有以下幾個(gè)：：當(dāng)我把139=？這個(gè)問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了，而且舉手率達(dá)到百分之八十以上，可見