【正文】 然也沒必要強求，所以在2者的基礎上，首先幫助學生理解了一下“破十法”的思路，因為是個別人的思路，所以根據(jù)舉手表決有部分學生尚不能理解意思，所以我在這兒請學生分別說一說10從哪兒來的。在探索算法這個環(huán)節(jié)，我們的學生算法并不多，一個就是“想加算減”，即想“因為9+等于13，所以13減9等于4.”一個算法就是破十法，即想“109=1，3+1=4”。十幾減幾的教學反思10這節(jié)課是在學生已經(jīng)學習了20以內(nèi)的進位加法的基礎上進行的。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結(jié)果，但不會表達自己的算法。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關(guān)注的。在課中學生共出現(xiàn)四種算法：a、9+4=13，所以139=4；b、109=11+3=4；c、133=10106=4；d、1310=11+3=4。十幾減幾的教學反思9十幾減9是在學習了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎上進行教學的。讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。我應該給孩子明確要求以及足夠的39。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說說。十幾減幾的教學反思8十幾減九是一年級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。講授新課時保持學習興趣。多研究教材，認真?zhèn)湔n，精心設計教學過程。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導有誤，不會引導，以至學生走投無路，無話可說。我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起著關(guān)鍵的作用。第三方面，我從教學設計上進行了反思：導入新課不新穎，練習題設計比較單調(diào)。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。另一方面，由于學生知識面窄，語言貧乏，尤其數(shù)學語言更難以正確表達。二、其次，從學生方面反思：由于剛開學才一周，學生還沒有回到學校的學習生活當中，沒有走進角色，感覺學生也不太適應；再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的`內(nèi)容沒有聯(lián)系。在教學過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學激情，所以沒有調(diào)動起學生的學習興趣，以至學生在課堂中死氣沉沉。不會使用兒童語言，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)。一個問題學生說完后，我又接著重復一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進行下面的步驟。在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。意識，享受成功帶來的喜悅。通過讓學生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學生預設方面需要加強，當學生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。這里可以說：其實你也是想108=2，2+5=7的。知識來解決新問題。對于155=10，103=7這種“平十”法，學生采用的較少，說明學生有意識的將算法優(yōu)化，內(nèi)化為自己的方法。在這里我可以追問一句：對，盒子里有10把，那外面呢？（外面有5把）一共有幾把呢？誰來完整的描述？在開學初，對數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。而我的提問是：桌子上有多把喇叭？我們常常以為學生理解了我的意思，就忽略了提問的精準，這是容易犯的一個錯誤，讓我感受到提問的細節(jié)很重要。我慶幸著趕緊往下講。當時心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我讓他坐下，說：好好看看。結(jié)果學生卻出乎意料的說：一共有5把。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學生觀察桌子上有多把喇叭。計算課是使學生感到比較枯燥的內(nèi)容，課的開始我先設計了一些7加幾的口算小比賽，通過口報得數(shù)、小組開火車的競賽方式導入，在緊張的比賽情緒中集中學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習興趣。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標關(guān)于計算教學的`基本理念之一，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。二、引導學生獨立思考、動手操作與合作交流在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。設計這個有趣而熟悉的體育活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。于是例題136在這樣的背景下產(chǎn)生。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。1．豐富主題情境的內(nèi)涵。對教學實踐的反思基于以上