【正文】 淀，再導(dǎo)向作者是觸景生情而寫下此文的，之后分析作者的“情”水到渠成。⒊教學(xué)手段的設(shè)計(jì)——精彩的導(dǎo)入，引人入勝。范讀錄音的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)氣和節(jié)奏，對(duì)學(xué)生也有一個(gè)情感熏染的作用，起到了對(duì)教學(xué)的輔助作用。這節(jié)課執(zhí)教教師在講到“白露橫江”時(shí)，提到了“白露”是個(gè)古今異義詞，現(xiàn)在的意思是“二十四節(jié)氣之一”，進(jìn)而提到當(dāng)天也是二十四節(jié)氣之一的“霜降”，不僅有助于文本的理解，而且還把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)展到了生活，體現(xiàn)了素質(zhì)教育潛移默化影響的特點(diǎn)。這節(jié)課板書設(shè)計(jì)抓住了全文整體宏觀上的把握，同時(shí)深入到局部，讓學(xué)生有線索可抓。㈡不足之處再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也得通過教學(xué)實(shí)踐去體現(xiàn)，然而任何一堂課不管設(shè)計(jì)怎么精心，在實(shí)踐后也會(huì)留下遺憾，我們不必求全責(zé)備，更不應(yīng)吹毛求疵，只是在知識(shí)民主平等的基礎(chǔ)上交流探討罷了，在尊重的基礎(chǔ)上，大家坐在一起沙龍式的爭(zhēng)鳴，分享彼此的心得，共同促進(jìn)教學(xué)的有效展開。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的很“亮”，但只解決了圖片上的赤壁形似鼻子的問題，給了學(xué)生一個(gè)具體的形象，但“赤鼻磯”中的“赤”字是紅色的特點(diǎn)沒有點(diǎn)出，“磯”字是“巖石”的意思沒有點(diǎn)出，如果能點(diǎn)出這兩點(diǎn)，那這個(gè)問題就解決的很圓滿了。其實(shí)如果抓住“烏臺(tái)”解釋清楚，那整個(gè)蘇軾被貶黃州的背景以及心境也就清楚了。給學(xué)生放范讀錄音，讓學(xué)生對(duì)課文朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏有很好的把握，設(shè)想是好的，但在聽課過程中發(fā)現(xiàn)錄音版本不是很好，里面有好幾處錯(cuò)別字，雖然教師發(fā)揮機(jī)智讓學(xué)生聽的時(shí)候把錯(cuò)別字記下來(lái)，聽完也共同正了音，但這個(gè)錄音這時(shí)已經(jīng)起不到范讀的作用了。教師對(duì)所放的音樂也不是很熟悉，要么選很規(guī)范的錄音給學(xué)生聽，要么索性教師自身朗讀好的話，就自己給學(xué)生范讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有時(shí)把要講的內(nèi)容和學(xué)生的互動(dòng)中都講掉了，而設(shè)計(jì)的配合課件忘點(diǎn)鼠標(biāo)呈現(xiàn)了；有一張的字形字音很滿的一張幻燈片，給學(xué)生眼前恍了一下就過去了，要么不做這一張，要么給學(xué)生看看讀讀，從知識(shí)的落實(shí)角度給學(xué)生看看讀讀也是好的；有時(shí)問題點(diǎn)出來(lái)了，嘴上剛開始分析，幻燈上答案也隨問題同時(shí)點(diǎn)出來(lái)了，這樣不利于學(xué)生的思維延伸。新時(shí)代，教師可以發(fā)揮自己課件制作的優(yōu)勢(shì)，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓我們的教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。整節(jié)課老師基本都站在講臺(tái)上，眼睛停留在班級(jí)前面同學(xué)身上時(shí)多，而對(duì)后面的學(xué)生關(guān)注不夠，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生課堂聽課效果的差異性，其實(shí)在中間學(xué)生思考問題時(shí)，完全可以走下講臺(tái)到教室后面關(guān)注一下那部分學(xué)生，哪怕你一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生也會(huì)受到莫大的信心鼓舞，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有一個(gè)了解，對(duì)自己課堂效果如何也可以了然于胸，有利于后面教學(xué)環(huán)節(jié)的有效展開，拉近和學(xué)生的空間距離，從而營(yíng)造融洽的師生和諧互動(dòng)關(guān)系。一節(jié)課有四十分鐘，學(xué)生很難都在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么用教師富有抑揚(yáng)頓挫變化的語(yǔ)言去吸引他就顯得很重要。語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教師口語(yǔ)對(duì)一個(gè)師者是魅力的體現(xiàn)，用幽默富于抑揚(yáng)頓挫變化的語(yǔ)言能深深吸引學(xué)生愛上所學(xué)的學(xué)科，平時(shí)教學(xué)中教師要善于運(yùn)用有魅力的語(yǔ)言征服學(xué)生，拋掉口頭禪，給學(xué)生作一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)的典范。⒉備課時(shí)要有自己的個(gè)性思維體現(xiàn)，考慮問題周到全面，不是各種教案的拼盤。⒋新課程講究合作探究的學(xué)習(xí)方式，本課沒有，在今后教學(xué)中真正讓學(xué)生參與。張曉娜：于老師一開始給大家傳授了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文言文學(xué)習(xí)有三個(gè)步驟：一讀、二譯、三積累。要求讀準(zhǔn)（字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、韻味）；讀熟，使其言皆若出于己之口，使其意皆若出于己之心。她先叫起一名同學(xué)讀第一、二段，另一名同學(xué)讀后三段，又讓其他幾名同學(xué)指出沒有讀準(zhǔn)的字詞，并加以糾正。張 羽：第一，備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。比如，白清彬老師在《江南的冬景》中讓學(xué)生以自己的方式分析自己喜歡的江南冬景圖。好文章是用來(lái)讀的，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。在《江南的冬景》中，白老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“江南雪景圖”，讓學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)到了虛實(shí)結(jié)合的寫作特色，并用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)了雪景圖的美麗。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位，這也是我所不能兩者兼得的，聽后深有感悟。林清玄先生說過：“心美則一切皆美，情深則萬(wàn)象皆深”。石遠(yuǎn)琴：從總體看，本節(jié)課均體現(xiàn)了新課程有效教學(xué)的理念和特征，是值得肯定和表?yè)P(yáng)的，也值得學(xué)習(xí)和交流。⒉教學(xué)設(shè)計(jì)基本規(guī)范，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，一案三單的設(shè)計(jì)符合問題屬性，做到了由淺入深，注重了基礎(chǔ)性、發(fā)展性和提高性目標(biāo)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了工具支持和保障。有待研究的內(nèi)容：⒈進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，解放思想，堅(jiān)定信心，加大力度，真正走進(jìn)有效教學(xué)，從思想上、情感上理解有效教學(xué)，建構(gòu)有效教學(xué)，使廣大師生真正走進(jìn)有效教學(xué)，讓有效教學(xué)為學(xué)生取得高成就、教師取得大發(fā)展發(fā)揮重大作用。目前的關(guān)鍵是進(jìn)入“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)，越是班額大，越要走進(jìn)有效教學(xué)。⒉進(jìn)一步加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。⒊進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)展示，使學(xué)生從單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)走向合作成長(zhǎng)。明確責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮角色作用。教師要放手指導(dǎo)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，注重方法指導(dǎo)，雖然指導(dǎo)過學(xué)生的展示，但堅(jiān)持得不夠，學(xué)生尚未進(jìn)入常態(tài)化。提倡教師由“蠟燭”變成“打火機(jī)”，用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。有認(rèn)為是側(cè)面寫了作者的心理，他覺得月亮對(duì)游人含情脈脈，不忍離去，因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情?！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語(yǔ)言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。于忠濱：這堂誦讀課，于春霞老師的目的很明確，就是以誦讀手段，挖掘作者內(nèi)心世界，嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言文教學(xué)的新模式。本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生具備相關(guān)的誦讀體會(huì)和感悟，這些都需要老師漸進(jìn)式指導(dǎo)，在這方面，于老師是下了一些功夫，設(shè)置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且針對(duì)每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設(shè)置了漸進(jìn)式的誦讀指導(dǎo)，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步達(dá)到誦讀的目標(biāo)要求。⒊確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，敢于舍棄?；谡n堂時(shí)間和課堂容量問題，為了更深入地完成目標(biāo)，誦讀不以誦讀段落的多少作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以就是《赤壁賦》也沒有實(shí)行全篇誦讀教學(xué)，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實(shí)，我覺得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求。誦讀課說起來(lái)容易操作起來(lái)不容易，必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨(dú)角戲，這是語(yǔ)文教學(xué)新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，主要做到了以下幾點(diǎn)：⑴設(shè)置了層進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)，問題設(shè)置也極為明確，讓學(xué)生對(duì)誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學(xué)生參與，又符合教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案的用語(yǔ)盡量做到溫暖激勵(lì)；在導(dǎo)學(xué)案中，用第一人稱讓學(xué)生明白誦讀是自己的事情；設(shè)置三條“語(yǔ)絲”欄，激勵(lì)學(xué)生參與。李曉榮：我就學(xué)生表現(xiàn)方面再說兩句吧——㈠優(yōu)點(diǎn)——這堂課學(xué)生總體表現(xiàn)良好，具體表現(xiàn)在：⑴齊誦聲音響亮，回答問題聲音清晰，所有的問題都是學(xué)生主動(dòng)舉手回答，共有有十多位學(xué)生。⑶有兩三位學(xué)生誦讀水平較好。分析原因： 我想，這與于老師平時(shí)的課堂就有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每節(jié)課總是多留給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，盡可能減少老師單純傳授知識(shí)的時(shí)間，爭(zhēng)取師生互動(dòng)時(shí)間分不開的。課堂是學(xué)生表演的舞臺(tái)”這樣的思想。正如古人所說，功夫在詩(shī)外，這一批語(yǔ)文素質(zhì)整體不高的學(xué)生，能在課堂上如此展現(xiàn)確實(shí)不易，從中能看出于老師平時(shí)教課過程中所下的功夫。⑵最后的脫稿朗誦，應(yīng)該是整堂課的另一個(gè)小高潮，朗誦的同學(xué)勇氣可嘉，朗誦出的感情總體良好，可惜《赤壁賦》前三段尤其是第三段篇幅較長(zhǎng)，再加上該生有點(diǎn)緊張，朗誦過程中有幾句需要大家提示，雖然是一堂真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課堂，仍讓人覺得美中不足，略顯遺憾。⑵多創(chuàng)設(shè)課堂的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)。⑷教師以身作則，善于表現(xiàn)，教出自己的個(gè)性風(fēng)格，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。集中兩點(diǎn)就是：如何學(xué)文言文？如何教文言文？我想應(yīng)該是先有文言文學(xué)習(xí)，后有文言文教學(xué)，本末不能倒置，否則教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)明確了，那么教師如何教也就有的放矢。這不但剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的權(quán)利和機(jī)會(huì)，也消磨了他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力、情感的提升。一篇好的文賦語(yǔ)言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客對(duì)話中探討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。王秀麗：如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢？這是我想了許久的一個(gè)問題，今天，聽了于老師的課，我有了些感情悟，我想，可以采取這樣一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑，教師只需對(duì)一些過難的字句進(jìn)行必要的解釋。阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)我就能把地球撬起來(lái)。對(duì)于書下有著詳盡解釋的文言文，確實(shí)沒有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來(lái)一人一句翻譯。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色，于是一些簡(jiǎn)單的字詞問題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來(lái)講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問題。于老師在教授這篇課文時(shí)對(duì)寫作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。前提是教師要根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知理解水平精心設(shè)計(jì)問題。聽了于春霞老師這堂課，不禁心有所感，所以，我想以《自然關(guān)照下的曠達(dá)情懷》為題，來(lái)說說我的一點(diǎn)人生體味——因“謗訕朝廷”受貶黃州的蘇軾非但沒有消沉于世、徘徊嗟嘆，反而處變不驚，逍遙灑脫，日與僧道為伍，出入山林，飲酒作詩(shī)，用豁達(dá)的胸懷笑看風(fēng)云，感受自然，用一顆無(wú)為之心笑拈佛花。那么，是什么給予了蘇軾如此精妙的靈感呢？我想，莫過于自然。就在這個(gè)滄桑的季節(jié)，赤壁磯迎來(lái)了同樣正經(jīng)歷著滄桑的蘇軾，一個(gè)在政治斗爭(zhēng)中失勢(shì)的不幸文豪。赤壁磯的皓月在舊歷的每月十六顯現(xiàn)得更加圓潤(rùn)和高遠(yuǎn)，伴著幽幽的簫聲和悠悠的江水更顯得哀怨，哀怨，哀怨；清風(fēng)徐來(lái)的遠(yuǎn)闊江面，讓體物敏感的蘇軾分不清天上人間，冥冥之中是一種羽化登仙的幻覺；山高月小之下，是主與客的問答，是參禪，是悟道，是讖語(yǔ)，是詩(shī)篇。今夕何夕，英雄安在？飛仙何往？凡人難成英雄，得道飛仙更是癡人說夢(mèng)──滿滿一舟的困惑早已乘著幽幽的簫聲飄飛得無(wú)有尋覓處。人生的磨難，官場(chǎng)的磨礪加上人格的高尚，促使他對(duì)世界的洞察力度十分深遠(yuǎn)：天地的一瞬和物我的無(wú)盡皆是佛緣，哪能夠意馬心猿，哪能夠刻意尋求，哪能夠徒然羨慕。左手書“何羨