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小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思5篇-在線瀏覽

2024-10-28 20:46本頁面
  

【正文】 物體平均分成幾份)小結(jié):把一些物體平均分成幾份,這樣的一份也可以用幾分之一來表示。相機(jī)提問:把這盤桃平均分成幾份?每只小猴分得其中的幾份?是這盤桃的幾分之幾?2個桃是4個桃的幾分之幾?二、想想做做、你能填一填,說一說嗎?(上面一排題目都是平均分后每份是1個的情況,第二排都是平均分后每份是幾個的情況。先填寫,然后交流。先分一分,說說每份是幾個,再涂一涂。自由拿這堆小棒的幾分之幾,交流。教學(xué)后記:強(qiáng)調(diào)了整體1的定義。我認(rèn)為,這是整個分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。出示題圖:引導(dǎo)學(xué)生看圖。試一試。讓學(xué)生體會到12的三分之一和12的四分之一結(jié)果是不一樣的。獨(dú)立完成。獨(dú)立完成。沒什么大問題。第三、四課時(認(rèn)識幾分之幾)一、教學(xué)例題引導(dǎo)看圖出示題圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖:你看到了什么?要求這個問題,該怎么想?(小組討論)交流:你是怎么想的?每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?小結(jié):把一些物體平均分成若干份,這樣的幾份就是這個物體的幾分之幾。把10個蘿卜平均分成5份,3只兔分得這樣的3份,即這些蘿卜的五分之三。說一說總數(shù)是多少,平均分成了幾份,每份是幾個?涂色部分是其中的幾分之幾?思考:平均分成了幾個?每份是幾個?應(yīng)該把這樣的幾份涂色?拿出這堆小棒的三分之二和四分之三,說說你是怎么想的?你還能拿出這堆小棒的幾分之幾?舉例說明是怎么計(jì)算的?獨(dú)立練習(xí)。710題是有聯(lián)系的4大題。8.看著直尺說一說,1厘米是1分米的十分之幾?3厘米和7厘米呢?你是怎么想的?看著圖,說一說1角是1元的十分之幾?5角和8角呢?直接填寫。教學(xué)后記:學(xué)生在問:為什么每天都要說“整體1”?可是還有部分同學(xué)弄不清分?jǐn)?shù)的分母就是平均分的份數(shù)。②12個蘑菇,平均分成4份,給小兔3份。誰能來列式呢?12247。二、想想做做先分一分,在和同學(xué)說說可以怎樣算。讓學(xué)生操作:把擺出的圓片平均分成4份,拿出其中的3份。讓學(xué)生比較:雖然兩次都拿出了總數(shù)的四分之三,但由于每次擺出的總數(shù)不同,所以拿出的 16 結(jié)果也不同。引導(dǎo)學(xué)生:六分之一、三分之二都是把24人看作一個整體。教學(xué)后記:今天對優(yōu)生稍稍涉及一點(diǎn)通分、約分的概念。參考[1]其他回答 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的教案 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思(網(wǎng)頁)按時間排序 按投票數(shù)排序0至尊貔貅 2009317 16:32:25 .* 舉報(bào)應(yīng)該自己寫呀0我愛我賈 2009317 16:38:26 .* 舉報(bào)教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會”,享受到教學(xué)活動的成功喜悅,便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。例如:在教學(xué)“時分的認(rèn)識”前,教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事:小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1時),小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈(60分),可裁判員卻最后判定:烏龜和兔子跑得一樣快?!边@下,學(xué)生們個個瞪大了小眼睛,專心致志地投入到時分的認(rèn)識之中。新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。因此在教學(xué)時,我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識,切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。有的學(xué)生想到兩個人用一根長繩畫圓,有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓,也有的想到全班人圍一個圈,沿這個圈畫出一個圓。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)模式都需要相應(yīng)的變革,變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動的反思質(zhì)量。教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法不同于傳統(tǒng)教育研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,它是貫穿于整個教學(xué)生活的行為,反思切入點(diǎn)的多樣性使得反思活動本身呈現(xiàn)出多樣化的特征。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為,并做出理性的判斷和選擇。一邊教學(xué)一邊反思,教學(xué)與反思研究相結(jié)合,相輔相成、相互促進(jìn),形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。要不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃,檢查評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。要求有教學(xué)效能感。要求有職業(yè)意識。在教學(xué)活動內(nèi)容中,教師每人要求寫有效的教學(xué)計(jì)劃,即教學(xué) 設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)之前。預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果。在課堂上密切關(guān)注所有學(xué)生的反應(yīng),努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,隨時準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。教師對學(xué)生的提問、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時評價(jià),或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)。課上完后,對自己上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價(jià)。三、教師要寫教學(xué)反思反思貫穿于教師的整個教學(xué)生涯當(dāng)中,而不是某一個階段的特殊任務(wù)。至少每學(xué)期寫10篇,兩篇上交學(xué)校存檔。.hnjm1230 [小學(xué)生] 200995 23:30:23 .* 舉報(bào)教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐,提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要,也是教師專業(yè)成長的需要。一、教師要正確認(rèn)識反思凡是對看到的聽到的親身經(jīng)歷過的教育教學(xué)現(xiàn)象所進(jìn)行的一番認(rèn)真思考。反思之后用自己的觀點(diǎn)、看法,評價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動。二、教師要提高反思能力反思是教師教學(xué)中一種內(nèi)省活動,也是新課改背景下教師應(yīng)該具備的一種能力。要有自我監(jiān)控能力:提高自我的觀察、判斷、評價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。對教師自身教學(xué)效果的認(rèn)識,評價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的價(jià)值感、自我滿足感,自我信賴感。要有教學(xué)監(jiān)控能力。明確教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生興趣和需要,學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段。要有課堂的組織與管理能力。教學(xué)中,師生言語互相溝通,教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生,以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教學(xué)反思。把它記錄下來。所以要求每一堂課后寫一寫簡短的篇反思。一篇反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交教導(dǎo)處。目的是使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系;體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心;初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,分析,解決日常生活中的問題;形成勇于探索,勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)和必要的應(yīng)用技能。內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)了以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動為主線,注重層次性和思考性。努力形成綜合實(shí)踐活動的多樣化和專題化。三教學(xué)內(nèi)容數(shù)與代數(shù);空間與圖形;統(tǒng)計(jì)與概率;實(shí)踐活動。另外,需加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。不足之處:個別同學(xué)知識掌握不夠扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于培養(yǎng),改進(jìn)與提高;整體知識整合不夠,學(xué)生分析問題和運(yùn)用知識的能力有待培養(yǎng)提高;須加強(qiáng)全面培養(yǎng)與個別輔導(dǎo)。2007年2月7日第二篇:小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑,其實(shí)這局部知識并無什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識,不是本課的重點(diǎn),不需要小朋友們?nèi)パ杏?,那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢?我不知道要怎么去解決這個問題。聽課老師給我的珍貴意見主要是:在課堂上如何的布置有效練習(xí),課前要吃透教材。6元,我說2表示(2)元,6表示6角,如能完整的說出元角分就更好了。教材在編排這一部分內(nèi)容時,充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義,并以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識和計(jì)算的形象支撐,到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時,再作抽象。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量,抽象地討論小數(shù)。三是簡單的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù),并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材,但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),如果僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義,對學(xué)生來說還是比較抽象的。例如,有的教師創(chuàng)設(shè)卡通動物(身高1分米)和積木塊(厚1厘米)比高矮的場景,并用米尺進(jìn)行測量。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外,教師還可以增加“3厘米=”這種類型;而且,教師還可以讓學(xué)生反過來思考“”“”,進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48),以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口,明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別,問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識這樣的數(shù),以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知,讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù),以及讀情景圖,不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩,更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,結(jié)合學(xué)生提出的問題,有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。本著學(xué)生已會的教師不講,學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講的原則,順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù),:。認(rèn)識一位小數(shù)之后,讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測量兩根毛線的長度(,),方式是先估后量,然后再來測量課本的寬度(,用紙條不能直接量出)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動,使他們在“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義,這里是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)之所在,備課時我精心設(shè)計(jì),授課時靈活運(yùn)用,使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個方面。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時間,課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。或者是在于太注重預(yù)設(shè)而忽視生成,為完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而趕時間。我們經(jīng)常說:預(yù)設(shè)是為了更好的生成,課堂上要準(zhǔn)確把握生成,有效利用生成。、這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上,本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究,但一時間又沒有想出很好的連接語,,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思,“你是用紙條準(zhǔn)確測到的還是估計(jì)出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測出?”。小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思4《小數(shù)的初步認(rèn)識》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松,學(xué)生學(xué)得輕松。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,對于學(xué)生,也經(jīng)常接觸小數(shù),在超市中就能看到。二、以“米”作平臺的知識,因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=,在突破這個重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識的遷移掌握()分米=()/()米=()米。通過套理論得出用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,得出1分米=1/10米=,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再來認(rèn)識并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對比較輕松。只是由于時間關(guān)系這點(diǎn)沒有實(shí)施,但是本意確實(shí)如此。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué),也談不上什么創(chuàng)意。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時,設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時,學(xué)生不能講出。在設(shè)計(jì)時,還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí),如果這個練習(xí)做過后,我想對本節(jié)課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的作用,可時間不夠,沒來得及做。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù),通過表格的對比,孩子們馬上就能回答出來。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進(jìn)步。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡單,把時間花在含元角分的價(jià)格,含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。其原因在學(xué)情考測做的不到位,學(xué)生對分?jǐn)?shù),對分米都遺忘的差不多了。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好,當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)都遺忘時,我只是做了一點(diǎn)提示,結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白,直接影響后面寫小數(shù)。這是對整個小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠,也是沒有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。講的簡單學(xué)生糊涂,講的深入時間不夠、學(xué)生不懂,結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn),而載體并不用例題,選用了練習(xí)第一題。當(dāng)然后面這個不作為目標(biāo),只是讓學(xué)生隨時保持對學(xué)習(xí)的思考,也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。適當(dāng)放開,對比剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這樣上下來,學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,效果非常理想。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一,都是價(jià)格時我并沒有隨意過去,也沒有自己講出一批,而是讓學(xué)生課后回家找,把它作為一個作業(yè)。還有最后一個練習(xí)作為提高題,題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù),全班只有2人作對。我想,不久的將來,通過我的努力,不斷完善自己,會讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖,從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。下面是我對《小數(shù)的初步認(rèn)識》兩節(jié)課的教學(xué)反思。在初步認(rèn)識小數(shù)前,我估計(jì)到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。針對這種情況,我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次,直到他讀對為止。在教學(xué)比較小數(shù)的大小時,我用課件演示購物情境,讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。通過小組合作來解決這個問題。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。先比較整數(shù)部分4大于3。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、討論。有的地方老師講得太多,還不敢放手讓學(xué)生自主探索,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。說說生活中的小數(shù),并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義;認(rèn)識表示
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