【正文】 要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。《規(guī)則在哪里》教學(xué)反思4通過教學(xué)《學(xué)習(xí)規(guī)則在哪里》，我感到班級的日常管理十分關(guān)鍵。在組織教學(xué)設(shè)計時，經(jīng)歷“游戲引規(guī)則——生活中找規(guī)則——遵守規(guī)則的重要性——實踐應(yīng)用規(guī)則”的過程。這堂課我以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點，組織學(xué)生做一個“貼鼻子”的游戲，比一比哪組獲勝。為了讓學(xué)生從心里懂得規(guī)則的重要性，我還播放了一個因為遵守規(guī)則而贏得生命的小故事，最后我讓他們說說如果撤離時大家不遵守規(guī)則，一窩蜂的往下涌，會出現(xiàn)什么后果?學(xué)生們都認(rèn)識到會發(fā)生踩踏、跌傷等，從而讓他們明白平日的演練都是為了一旦災(zāi)害來臨時，能在最短時間內(nèi)安全撤離。這種寓教于樂的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的39。用歌唱的形式不僅強化了孩子們對規(guī)則的認(rèn)識，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規(guī)則的意愿。我感到高興的是，我們的孩子理解了規(guī)則，知道規(guī)則與我們的生活息息相關(guān)。為此，在課堂教學(xué)活動中，我改變傳統(tǒng)的學(xué)文明理的說教方法，以活動為載體，營造學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其次，以各種方式匯報課前調(diào)查的情況，讓學(xué)生明白規(guī)則與我們的生活密不可分，感受規(guī)則的普遍性。這樣讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而無形中實現(xiàn)其品德的形成，提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。我故意沒有講任何要求，我也“積極”參與與一名沒有同桌的男同學(xué)“鄭重其事”的“較量了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學(xué)討得熱烈的掌聲，讓學(xué)生感受到不公平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中體驗“規(guī)矩”的重要。啟發(fā)學(xué)生注意到每一種游戲都存在規(guī)則，同時“規(guī)則概念”也在學(xué)生心目中悄然建立了。如：我安排的課前調(diào)查活動，就是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。實地的收集和記錄體驗給孩子們留下了深刻的印象。教育轉(zhuǎn)化為生活實際中需要的實際行為。B、討論聲音不要太大。這個課堂細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)規(guī)則無處不在，在課堂教學(xué)的每個步驟中滲透規(guī)則，以便將遵守規(guī)則落到實處。通過討論和交流,學(xué)生對規(guī)則的理解由“特殊”認(rèn)識發(fā)展到“一般”認(rèn)識，真切地感受到生活離不開規(guī)則，感知規(guī)則的普遍存在。課堂上，我還展示了一組以校園“規(guī)則”為內(nèi)容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請講普通話”等標(biāo)示牌。在引導(dǎo)學(xué)生對照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，說說你在學(xué)校里應(yīng)該遵守哪些規(guī)則的過程中，學(xué)生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認(rèn)識，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，積極向他人學(xué)習(xí)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計把“規(guī)則意識”落到實處，直接指導(dǎo)了孩子的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活。這種寓教于樂的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。學(xué)生在活躍而有序的游戲中，加深了對規(guī)則的認(rèn)識，從而進一步做到心中有規(guī)則，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規(guī)則的意愿。如：教學(xué)時我不夠注意細(xì)節(jié)，一味地追求教學(xué)內(nèi)容的完整流暢，有時忽略了與學(xué)生的交流。另外對于課堂中的突發(fā)情況，我沒能做好提前預(yù)設(shè)，更沒有在課堂中做一個積極的引導(dǎo)者與促進者，處理問題不夠靈活，應(yīng)變力較為薄弱。雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到整堂課的教學(xué)實效?！兑?guī)則在哪里》教學(xué)反思6對于王香老師執(zhí)教的《規(guī)則在哪里》一課，我認(rèn)為是一節(jié)扎實的有意義的課，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又讓學(xué)生鍛煉了能力。在整個過程中有課程資源的生成，又有過程的生成，是一節(jié)平實的課，也是一節(jié)將活動設(shè)計發(fā)揮到極至的課。能力，課如其人，穩(wěn)重親和，我把她的教學(xué)風(fēng)格歸類到平實和藹。教師的教態(tài)勢明朗的，始終親和溫婉，給人以親切感。再者這節(jié)課教學(xué)組織周密合理，教程簡潔勻稱。一他貼近教材，通常在公開課，教材上的內(nèi)容都是課件演示或出示，學(xué)生很少去看教材，讀教材。三、以課標(biāo)施教，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，本節(jié)課遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)起步，注重了學(xué)生自我的感受與體驗。實則是教師智慧的獨用，在自我處理，完善活動過程中，培養(yǎng)他們解決問題，動腦思考，有序處理事物的能力。四、教師的教學(xué)思路層次清晰。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手操作。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進學(xué)生成長的需要。內(nèi)容被老師的智慧科學(xué)化了，藝術(shù)化了。五、恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段，課件簡潔，使用而不花哨，體現(xiàn)了常態(tài)化的教學(xué)，不讓物管的東西吸引學(xué)生的眼球，分散有意注意。從這個意義上來說，品德課堂原本是個師生共同擁有的生活世界。品德課堂應(yīng)源于生活，再現(xiàn)生活，最后必然要回歸生活。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。本冊中《規(guī)則在哪里》課堂教學(xué)的第一層次就是尋找規(guī)則，在哪兒找？自然是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，按不同的生活場所，去找身邊和自己關(guān)系密切的規(guī)則，從而讓他們體會到“生活處處有規(guī)則”。這節(jié)課怎么切入？我以學(xué)生樂于參與的游戲作切入點。這樣，“一石激起千層浪”，學(xué)生生活體驗必然充滿整個課堂?！币虼私虒W(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該緊緊貼近學(xué)生的生活。我在教學(xué)中力求使自己融入到課堂教學(xué)活動之中去，不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生擴展他們的生活經(jīng)驗。通過這些，打破了課堂教學(xué)、學(xué)校教育本身的局限性，拓展了學(xué)生的視野，生活化教學(xué)中的“生活”全部真實化。這樣，也就能使學(xué)生感受到這門課程的學(xué)習(xí)對他們自身而言是有意義的，是有助于他們現(xiàn)在和將來的生活的。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，但在心與心的愉快中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了。講課結(jié)束，王老師對我們的課堂進行了細(xì)致的分析，我們從她的話語中感受了她對我們沙河品德社會課的重視和關(guān)心，她的點評一語中的，點清楚了每節(jié)課的優(yōu)點和存在的問題，我們從她樸實中肯的話語中感受到了她的人格的魅力。下面我簡單談一下自己的設(shè)計以及存在的問題：品德和社會課堂應(yīng)該從生活中來，再現(xiàn)生活，回歸生活。一、從生活中來。因此，在教學(xué)中要遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容為主要源泉，從學(xué)生生活中普遍存在的問題生成活動主題。二、再現(xiàn)生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反應(yīng)兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。學(xué)生通過生動的多媒體課件，通過切身的傾聽、參與，小組的合作交流，提升了學(xué)生對生活的感悟和體驗理解。新課程強調(diào)，品德的課堂要引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、體驗生活，而不是讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者或模仿者，逐漸引導(dǎo)兒童成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。在課堂的開始，我首先強調(diào)本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則，在結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生遵循下課的規(guī)則，體驗到規(guī)則的重要性，真正做到讓課堂指導(dǎo)學(xué)生的生活。王老師說，獎品是對學(xué)生的鼓勵，教師在發(fā)放獎品的時候，儀式首先應(yīng)該隆重，引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生感受到獎品的珍貴。二、教師課堂上的語言不要重復(fù)太多。慢慢思量，細(xì)細(xì)品味，王老師的點評成了我工作中一份寶貴的財富。這次評估使我對品德與社會課有了更深的認(rèn)識和理解，今后，我會不斷提高自身的整體素質(zhì)，爭取上好每節(jié)課，讓孩子們在娛樂中學(xué)到知識，在輕松中感到學(xué)習(xí)的快樂。同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。一年級教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，更應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。在課文朗讀方面，我設(shè)計了分角色朗讀。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽，通過這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣，積極參與評價。不足之處很多：課堂教學(xué)時間的把握不夠。因此，在學(xué)生朗讀時，應(yīng)該允許學(xué)生用不同的語氣，語調(diào)來讀?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思2愛因斯坦的確是一個偉大的人，因為他有著巨大的科學(xué)成就，但細(xì)細(xì)讀過文本我發(fā)現(xiàn)，這篇文章并沒有花大量的筆墨來寫愛因斯坦的成就與貢獻，而是著重寫了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個生活片段，通過這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當(dāng)然還有不拘小節(jié)。褪去了“偉大”光環(huán)的愛因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進孩子們的心呢!“像是從童話故事書里走出來的.”那個人，孩子們怎么不喜歡呢?但是，再想想，課本的編寫者精心編寫這篇課文，僅僅是為了讓孩子們?nèi)フJ(rèn)識一個“怎樣的愛因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話，對孩子們來說，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學(xué)生的認(rèn)識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應(yīng)該感知一種處世的態(tài)度。課文透過一個12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛因斯坦。因此，教學(xué)中，我還有目的地不斷促進學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)進行品讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并思考。再通過三次相遇中，愛因斯坦和小女孩語言、動作、神態(tài)、心理活動等的描寫讓學(xué)生去感悟。在這樣的橫向解讀后，學(xué)生的體悟就有了載體，也就更容易體會到愛因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。但是，說出這句話，是需要勇氣的?！拔疫x我”的意義，遠遠超過了選勞動委員這件事本身。下面我就這篇課文的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思：一、識字教學(xué)識字過程在于調(diào)動學(xué)生的積極性，要創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的`經(jīng)驗，學(xué)用結(jié)合，促進識字能力的提高。二、寫字教學(xué)寫字教學(xué)時，我嘗試了以前沒使用過的教學(xué)方法，就是寫字教學(xué)分散在識字環(huán)節(jié)中，比如，在認(rèn)識“寧、室、切”時，就讓學(xué)生書空，熟悉它們的筆畫筆順，但是感覺不如整個寫字環(huán)節(jié)中的寫字教學(xué)來得深刻。這樣就不會使識字教學(xué)中斷變成寫字，然后，又要讓孩子從寫字狀態(tài)轉(zhuǎn)移到識字認(rèn)讀上。寫字教學(xué)時，我在面向全體的同時，還注意關(guān)注個體，特別是對平時寫字較差的，和插班的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。我想，以后能不能采用這個方法：儲蓄積累。三、理解課文班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來，會使學(xué)生對課文的理解更容易。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信，學(xué)會正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心?？淇湮易约?，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點。身為班干部，或者是承包了某項任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)?這個問題具有全面性，因為每個同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負(fù)責(zé)關(guān)燈等，讓孩子樹立服務(wù)觀念，學(xué)會為他人服務(wù)?！缎腋Ｔ谀睦铩方虒W(xué)反思4本課下來總體感覺還不是很理想，還是要時刻提醒自己，教學(xué)時語速要再緊湊一些。在教學(xué)本課之前，一直為本課的教學(xué)設(shè)計左思右想，絞盡腦汁。就教學(xué)設(shè)計而言，原本打算以“驕傲”一詞作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生用“驕傲”說一句話，預(yù)設(shè)：我當(dāng)了班干部，媽媽為我感到驕傲!這里的驕傲就是自豪的意思。”那么這時老師可以說在這里，驕傲又翹尾巴的意思，有些洋洋自得。但是最終考慮到，學(xué)生可能在用詞說話上花費的時間比較多，而且不一定能達到老師所希望學(xué)生說出的各種不同含義的驕傲，于是將這個方案舍棄，直接由教師送“驕傲”如題。并拓展驕傲的其它意思。以這個為中心加入一些花樣，這樣就是錦上添花。但最終還是認(rèn)為自己能力有限，上了一堂家常課。在教學(xué)語言的表達上歸納的不是很好，還有評價語還需要豐富起來。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫四季。第二句運用比喻的手法，描寫山野里的景物的樣子。接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)。然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上?！钡谋磉_方式，并借鑒。……放學(xué)的時候，陸陸續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。二年級的學(xué)生，剛剛開始動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，慢慢來!《幸福在哪里》教學(xué)反思6俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白。語文課堂應(yīng)該音樂流淌、詩情飛揚的。課堂上，當(dāng)我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。如，教學(xué)伊始，一曲《鳥叫》后，我對學(xué)生說：“孩子們，優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢于言表。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________” 學(xué)生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。在本課將近結(jié)束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。教學(xué)伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了學(xué)生的情感。接著，讓他們自由地說說，清晨的`樹林，快活的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情。讀出神，悟出語言文字的言外之音?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從 “我真高興，父親不是獵人。教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，談感受?！弊寣W(xué)生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設(shè)計，學(xué)生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!《幸福在哪里》教學(xué)反思7《看雪》是小學(xué)語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。所以，教學(xué)中設(shè)計“零距離”的情景對視，是教學(xué)關(guān)鍵。一、欣賞雪景，走進“雪”的世界本段設(shè)計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。學(xué)生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。本文中的四個問句，是教學(xué)的另一個重點。在引導(dǎo)的時候，注重與學(xué)生的交流。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。課文中是回答問題，表示