小學(xué)英語名師新課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會-在線瀏覽
2024-10-28 18:36本頁面
【正文】 文閱讀和專業(yè)閱讀。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學(xué)素養(yǎng)，不要說教學(xué)的語言有語文味兒，就連批評學(xué)生，罵學(xué)生都要有語文味兒，讓學(xué)生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。其次是關(guān)于語文教學(xué)中對文本的解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學(xué)中最直接最豐富的教學(xué)資源。”但是，聽了專家們的講座后，我明白了語文教學(xué)不僅要求學(xué)生把握文章大意，更要學(xué)生深入理解文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的一些關(guān)鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。再次是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力實踐新課程標準。在幾位名師的教學(xué)中始終體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者的教學(xué)理念。當(dāng)這位學(xué)生能夠說出自己的看法時，老師就給學(xué)生鼓掌。我想這樣不僅改變一個學(xué)生的性格，可能還會改變一個學(xué)生的一生，因為學(xué)生可能會因此而變得開朗、大方和自信。在這幾堂課上，有學(xué)生自主閱讀，在閱讀中質(zhì)疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。學(xué)生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現(xiàn)教師的預(yù)定教學(xué)目標。學(xué)習(xí)之余，我更多的是思考：一、名師大家們在課堂教學(xué)中腳踏實地，親近學(xué)生，搭建師生活動的友誼平臺，沒有急進，也沒有浮躁；充分尊重學(xué)生的實際，循循善誘，高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標。既尊重了學(xué)生的意愿又啟迪了學(xué)生的思維，并使學(xué)生的思維具有一定的邏輯性。每個人都有自己的生活追求。她強調(diào)：促進學(xué)生思維發(fā)展，促進閱讀能力、和表達能力的提高，老師的話不是真理，要培養(yǎng)學(xué)生求真、求善的品質(zhì)。思維培養(yǎng)的基本任務(wù)是：掌握基本的思維方法，培養(yǎng)較強的思維能力，培養(yǎng)完善的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。二、名師大家們熱愛教學(xué)事業(yè)、孜孜以求的精神品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)。教學(xué)生一年要想到他的五年，教他五年要想到他的五十年。語文是人們交流和表達的工具，今天的教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，如何培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)也是我值得深思的問題。同時，我們此次外出培訓(xùn)，老師們克服困難，勤奮求學(xué)的精神也非常令我感動，沒一個人遲到，沒一個人掉隊。蓉城之春”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。已經(jīng)很多年沒有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。報到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點。吃過晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)。4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點半開始，我們想去占一個好位置，早上7點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西，不到8點就到了會場。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時間不長，加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機會，因此，一直在心中充滿了期待。整堂課45分鐘里，賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達得頭頭是道，相互間不僅有表達交流和補充深化，還有質(zhì)疑和答疑。這是賴老師借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運用“CEO”模式進行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。其實，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異，進行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長。當(dāng)然，這種模式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說是相對較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動式評課中，也回答了這個問題，她說，這種擔(dān)心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣獲得展示與表達的機會，比如，每天由不同序號的學(xué)生做主打發(fā)言，可以增強他們的主動性，鍛煉提升表達能力；CEO也不是“終身制”，可以進行調(diào)換或輪換。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚、有疑問、有補充、有提醒，這些都是學(xué)生自己完成的。這一節(jié)課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，而臨時改成了復(fù)習(xí)課
語文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1