全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂心得體會-在線瀏覽
2024-10-28 17:31本頁面
【正文】 非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)該用朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。總之朗讀應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)。” 在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語言,同時又培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、語文品質(zhì)。尤其是陳延軍的《閱讀大地的徐霞客》，環(huán)節(jié)設(shè)計非常簡單，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生聽寫生字，在字詞教學(xué)方面要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確，做到正確地“理解和運用”祖國的語言文字永遠(yuǎn)是語文老師的天職。在讀中感悟，以悟來促讀，使學(xué)生逐步感受到徐霞客是一位奇人，對文章進(jìn)行了升華，王老師是這樣總結(jié)的：“之所以說它是一位奇人，是因為他與長風(fēng)為伍，云霧為伴，30十多年歷盡千辛萬苦，獲得了第一手考察資料。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生，是一種磨練，是能力的提高；對于教師，則更多的是思考。以前，只有在理論的書籍中看到我們的提倡，作者多用文字的方式描述出他們所希冀的課堂：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、要讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的活動中來、教師和學(xué)生是平等的等，今天才李玉貴老師的課堂上才真正看到理想的效果呈現(xiàn)了出來。我不禁在想我們的最近幾年提起的“課堂有效性”（在單位的時間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的效果），和這樣的課堂相比，又該作何評價呢？如果我們的那些閱讀大賽的評委員們來到李玉貴老師的 課堂做評，會是分?jǐn)?shù)幾何？我沒有能力做出評價，只是知道我們應(yīng)該致力于學(xué)生的讀出，致力于學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的讀出。在整個課堂中，通過和學(xué)生之間的平等的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生要“一讀再讀、邊讀邊想、學(xué)會詢問自己、練習(xí)試著把自己讀的內(nèi)容說給別人聽、思考作者透過文字要告訴你什么、把讀出的內(nèi)容貼在相應(yīng)的位置??”她的學(xué)法的指導(dǎo)，經(jīng)歷了這樣的一個過程：是通過和學(xué)生的談話引出的，而不是教師告訴的；不僅告訴學(xué)生要這樣學(xué)，而且告訴學(xué)生為什么這樣學(xué)不僅讓學(xué)生知道讀書的方式，而且要知道運用這樣的讀要“讀出什么”。臺灣的語文教學(xué)和大陸的語文教學(xué)有什么相同之處？有哪些差別？少有見識的我暫時不能回答這個問題，但是我知道我們的語文教學(xué)都遵循了語文教學(xué)的規(guī)律。語言親切。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。回想每一位老師的課，每堂課都像放電影一樣在我腦海里出現(xiàn)，雖然每位老師講課各具特色，風(fēng)格不一，但是都是值得我學(xué)習(xí)和借鑒。聽完幾位老師的匯報課后，我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個主體的引導(dǎo)者。第三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。幾位老師評價學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學(xué)生。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。我們要學(xué)習(xí)的還有很多，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！第三篇：全國小學(xué)語文特級名師優(yōu)質(zhì)課堂觀摩課心得體會全國小學(xué)語文特級名師“核心素養(yǎng)”優(yōu)質(zhì)課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)心得2016年10月30日上午，開始了我人生第一次現(xiàn)場觀摩特級名師優(yōu)質(zhì)課堂。第一堂課是江蘇海門市通源小學(xué)的吳建英老師的三年級親情繪本閱讀課《長大做個好爺爺》，我也是聽過好多繪本閱讀，這次的課堂吳老師不僅僅只是簡單的給我們講了一個故事，她把更多的時間交給了孩子，讓孩子去觀察去思考，去理解去想象，真正的把學(xué)生當(dāng)做了課堂的主體，十分值得我學(xué)習(xí)，為我以后進(jìn)行繪本教學(xué)提供了模板。第二堂課是江蘇省無錫市南湖小學(xué)的武鳳霞老師的四年級詩歌教學(xué)《漁歌子》，讓我記憶尤深的武老師的導(dǎo)入活動，她出示了一些顏色的詞語，讓學(xué)生來隨機記憶，一來暖了場，調(diào)動了學(xué)生的積極性，二來為品讀詩歌里描繪景物提供了素材，讓導(dǎo)入活動變得十分有教學(xué)意義，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，在拓展活動結(jié)束后又回歸詩歌這一細(xì)節(jié)讓我十分震驚，詩歌拓展原本就與品讀相結(jié)合，緊扣主題。這兩堂課都非常的生動有趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度也特別高，師生現(xiàn)場體驗度也非常高，值得我在今后的課堂上學(xué)習(xí)。研討會里，分別觀摩了薛法根、羅才軍、朱文君等幾位全國小學(xué)語文名師的課，聆聽了他們的課和講座。使我真正感受到了“新課程，新理念，新思路”帶來的新變化。幾位名師的課，展示了教育教學(xué)改革的新視點，這次聽的幾節(jié)課，在他們的教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 和主動性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展。他們以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們 的教學(xué)中不僅充分展示了教學(xué)內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感 因素。從他們的授課中可看出，他們都是以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計每個 教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到 “思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素 質(zhì)教育真正落實實處。印象深刻的是羅才軍的,下面是我聽課的感受:一、教給方法，滲透讀法在初讀課文時，羅老師檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。但羅老師卻在屏幕上打出了第一段的第二句，指名讀，后面更是出示了幾句并不相連的句子。在抽讀的過程中，羅老師不時地拋出問題，如“其間”是什么意思？“帶”現(xiàn)
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