【正文】 發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。再寫(xiě)花穗：每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。板書(shū)：花瀑——花穗——花朵（整體——局部）（2）課文主要是從哪些方面來(lái)描繪紫藤蘿的特點(diǎn)。從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體——“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”；再寫(xiě)局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。（二）第二部分怎樣理解“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”？作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那繁茂的氣勢(shì)，燦爛的色彩，歡樂(lè)的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。作者是怎樣從眼前的喜悅過(guò)渡到對(duì)往事的回憶的？第8段開(kāi)頭一句就是過(guò)渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。為什么作者在第9段又說(shuō)“不斷地流著，流著，流向人的心底”？作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對(duì)花瀑有了新的感受，對(duì)人生有了新的感受，所以說(shuō)用“流向心底”來(lái)表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的升華。（三）第三部分怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情？“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿(mǎn)了帆，航行在這花的河流上，組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”?！庇谑亲髡摺凹涌炝四_步”，融入了這永無(wú)止境的生命長(zhǎng)河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。（四）紫藤蘿的意象美美在對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿的形象渲染。美在對(duì)可愛(ài)小花的描繪。二、宗璞的語(yǔ)言特色宗璞的語(yǔ)言，既有中國(guó)古典文學(xué)簡(jiǎn)潔含蓄之美，又有外國(guó)語(yǔ)言的長(zhǎng)處，并把這兩點(diǎn)巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面，煉成了獨(dú)特的功力。細(xì)究其成功之道，一是語(yǔ)言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識(shí)積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語(yǔ)言的功底深，句式并不繁瑣復(fù)雜，然而簡(jiǎn)潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，并不一覽無(wú)余，卻給人以想象的天地，可以說(shuō)是“言有盡而意無(wú)窮”?？梢哉f(shuō)，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽，成長(zhǎng)，有著很純凈的記憶。從另一方面來(lái)說(shuō)，我們也可以說(shuō)她是過(guò)分的單純，書(shū)卷氣過(guò)于濃厚。如何把景物寫(xiě)得細(xì)膩，寫(xiě)得生動(dòng)，親切 ——修辭運(yùn)用。如何借景抒情。關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活。學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？第二篇：紫藤蘿瀑布 教案課時(shí)教案課題散文專(zhuān)題（借景抒情類(lèi)）閱讀指導(dǎo)——以《紫藤蘿瀑布》為例第1課時(shí)授課時(shí)間****年**月**日學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)識(shí)別借景抒情類(lèi)散文，了解借景抒情類(lèi)散文的主要特征。通過(guò)梳理總結(jié)，理解并掌握閱讀借景抒情類(lèi)散文一般方法。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)品讀描寫(xiě)句分析“景”的特征，通過(guò)體會(huì)抒情議論句理解作者的思想情感，通過(guò)分析“景”與“情”之間的聯(lián)系，結(jié)合寫(xiě)作背景，理解作者的寫(xiě)作目的。教學(xué)方式自主、合作、探究教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、授課內(nèi)容、課堂反饋、課堂小結(jié)、布置作業(yè)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間分配一、導(dǎo)入新課，引出“托物言志”的概念一、導(dǎo)語(yǔ)：先來(lái)看看宋代范仲淹的《漁家傲》：塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。羌管悠悠霜滿(mǎn)地。這首詞通過(guò)對(duì)邊塞肅殺、荒涼戰(zhàn)地風(fēng)光的描繪，婉轉(zhuǎn)地傳達(dá)出戍邊將士的愛(ài)國(guó)激情與濃重思鄉(xiāng)的矛盾情緒，抒發(fā)了詞人沉郁的愛(ài)國(guó)之情及憂(yōu)患意識(shí)。明月松間照，清泉石上流。隨意春芳歇，王孫自可留。請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)這兩首詩(shī)詞共同的寫(xiě)作特點(diǎn)。朗讀并理解詩(shī)詞總結(jié)兩首詩(shī)詞共同的寫(xiě)作特點(diǎn)找出兩個(gè)核心要素“景”和“情”由淺入深，由已知到未知，引出“借景抒情”的概念為下面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)做鋪墊5分鐘教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間分配二、新授，理解“景”的特點(diǎn)要求學(xué)生自由初讀課文，找準(zhǔn)所托之景（紫藤蘿），勾畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句。（3）你是從哪些內(nèi)容中得到這種感受的，請(qǐng)朗讀相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行簡(jiǎn)要品析。引導(dǎo)學(xué)生品讀“記憶中的紫藤蘿”部分（1）齊讀第8段（2）勾畫(huà)出描寫(xiě)記憶中紫藤蘿生存狀態(tài)的詞語(yǔ)（3）簡(jiǎn)要交代文革背景把十多年前的紫藤蘿與眼前的紫藤蘿相對(duì)比，你產(chǎn)生了怎樣的感受？小結(jié)：當(dāng)社會(huì)的天空陰云密布，連花兒都能感知，它消失了迷人的芬芳，隱藏了嬌艷的花朵，在陰暗的角落獨(dú)自舔舐憂(yōu)傷的淚水。曾經(jīng)的不幸已逐漸淡去，消失在遠(yuǎn)處的迷霧里。走進(jìn)文本，并鎖定下一步要重點(diǎn)品讀的范圍通過(guò)品讀對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的句子分析“景”的特征。那么，人又遭遇了什么不幸呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，找出相關(guān)信息。今天，作者見(jiàn)到的紫藤蘿瀑布，帶走了這些時(shí)一直壓在她心上的焦慮和悲痛，讓她感到了精神的寧?kù)o和生的喜悅，更引發(fā)了她對(duì)生命積極的認(rèn)識(shí)和感悟。（1）齊讀11段（2）理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。（3）理解“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。答案預(yù)設(shè)：焦慮、悲痛、生死謎、手足情答案預(yù)設(shè)：不幸常常會(huì)不期而遇，但是人類(lèi)生命的長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)。答案預(yù)設(shè)：一個(gè)一個(gè)生命，延續(xù)著人類(lèi)的繁衍生息；一個(gè)一個(gè)人，組成了社會(huì)；一份一份力量，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。2．揣摩文中寫(xiě)景的妙處。教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì)）二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫(xiě)道：“人，最寶貴的是生命。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：39。39?！蓖瑢W(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的?！白咸偬}”亦稱(chēng)“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。(目標(biāo)3)作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧?kù)o．感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。2．把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。讀后分段。討論、交流、明確：迸 濺 虬 釀分段：第16節(jié)：看花（第一段）。第10－11節(jié)：悟花（第三段）。（目標(biāo)2）1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。讀后：①按順序說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。同學(xué)交流后，教師講述：這6節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩(wěn)、花朵。“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”。深深淺淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。再按照視線(xiàn)所及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”．如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫(xiě)局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋?，象征著生命的永恒。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。（中心思想）七、布置作業(yè)A、完成練習(xí)一、二。2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)品味文章對(duì)藤蘿的描繪及作者感情的發(fā)展教