【正文】 的組織者、引導者和促進者,在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師緊跟時代發(fā)展的步伐,不斷學習教材、教法,更新教育教學觀念,努力提升自己的教學能力。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的角色,以學生為中心,充分從學生的角度設(shè)計教學,構(gòu)建新型的課堂教學模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教育教學技術(shù)日新月異,新的教學方法、教學理念更是層出不窮,信息技術(shù)教師更應(yīng)當努力學習專業(yè)知識,不斷提高實際操作能力,提升自己的教育教學水平,只有這樣才能在小學信息技術(shù)教學中游刃有余?？梢酝ㄟ^各種主題活動，如電子板報評比活動、電子小刊物評比活動，讓學生在積極上進的環(huán)境中制作自己所感興趣的電子板報、電子刊物，不僅提高了小學生運用計算機的能力，還提高了他們的學習和求知的能力。三、加大信息教學的實踐力度，提高學生的實際操作能力在小學的信息技術(shù)教學中，主要的任務(wù)是讓小學生掌握獲取、傳輸、處理和運用信息的能力。計算機作為一種電子產(chǎn)品，具有一定的科學性和程序性，一般情況下，以嚴密的教學教程和技術(shù)要領(lǐng)為教學重點，但是小學生的具象思維尚未完全成熟，因此，應(yīng)該以實踐作為教學的主要方式，只需對學生進行要領(lǐng)的點透，而著重對其進行實踐上機的指導，讓小學生在親身接觸計算機的過程中，了解并熟悉信息接收、傳導的操作方式和流程，使其較為輕松地掌握計算機信息系統(tǒng)的操作要領(lǐng)。小學生對物體的感官認知超過了理性認知,他們對事物的認識是通過實物模型,形象性地直接感知來獲取知識和技能的。如《計算機的組成》一課教學開始時,教師應(yīng)有意識地不說電腦術(shù)語,而是讓學生自己接觸電腦。通過這樣的教學,小學生不僅可以很快地了解計算機的各個部位,而且可以了解相互之間是如何連線的,更可以消除對計算機的神秘感,提高學習興趣。任務(wù)驅(qū)動法是教師提出一系列的任務(wù),引導學生分析解決問題,實現(xiàn)教學目標的教學方法。其次,教師應(yīng)在學生解決問題的過程中擔當指導者、引導者的角色,在不束縛學生思維的基礎(chǔ)上加以指導。如在學習《動畫自己做》一課時,教師可將教學過程分為三部分:一個娃娃從北向南跑。接力賽跑。游戲教學法即采用游戲的方式進行教學,可以讓學生在游戲中學習,獲得知識。教師引導學生,進行游戲的練習,可以激發(fā)學生的學習興趣,在游戲中高效率的完成教學任務(wù)。如學習“鼠標、鍵盤”一課時,教師可先教會學生使用鼠標,再講一些基本的鍵盤知識,讓他們慢慢地學會控制計算機,同時借助一些益智游戲幫助學生熟悉計算機,如:“金頭腦”、“拼圖”、“成語挑戰(zhàn)屋”等,讓學生進一步熟練控制鼠標、鍵盤,熟練掌握電腦的開啟和關(guān)閉。五、建立起健全的評價和獎勵機制，激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣信息技術(shù)課程由于其自身特點的原因，容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，因此，應(yīng)該在班級中建立起健全的評價和獎勵機制，從而充分地激發(fā)學生學習信息技術(shù)的上進心和積極性。而對于不認真學習的同學，則采取幫助和教育為主的方式進行督促，重點對其進行興趣點的激發(fā)，因為一旦激發(fā)了學生的興趣，便可以達到事半功倍的效果，加上教師精心的教育培養(yǎng)，使其最終跟上教學的進度和進程。參考文獻:[1][J].中國電化教育,2001,(3).[2][J].中國教育技術(shù)裝備,2008,(23).[3] .《培養(yǎng)學生信息處理能力的研究》，學林出版社出版2009，（11）第三篇：淺談如何上好小學信息技術(shù)課淺談如何上好小學信息技術(shù)課摘要：如何上好小學信息技術(shù)課是對小學教師不小的挑戰(zhàn)和考驗。另外課堂紀律對于教學也有著助長和致弱兩種截然不同的作用和影響。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求,信息技術(shù)課成為了小學的必修課程,而如何上好小學信息技術(shù)課則成為了小學教師的不小的挑戰(zhàn)和考驗。我結(jié)合這一目標,從以下幾方面探析如何上好小學信息技術(shù)課。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。相反，一旦激發(fā)了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。比如，我們可以把計算機鍵位學習放在游戲之中，因為男孩子很喜歡玩游戲，所以我們可以利用游戲來激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。學生在游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。學生通過游戲，通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。（一）、直觀教學法小學生對物體的感官認知超過了理性認知,他們對事物的認識是通過實物模型,形象性地直接感知來獲取知識和技能的。如“計算機的組成”一課教學開始時,教師應(yīng)有意識地不說電腦術(shù)語,而是讓學生自己接觸電腦。通過這樣的教學,小學生不僅可以很快地了解計算機的各個部位,而且可以了解相互之間是如何連線的,更可以消除對計算機的神秘感,提高學習興趣。這也是培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的手段之一。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創(chuàng)作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創(chuàng)作；在低年級教學“金山畫王”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇，講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。（三）、學以致用法計算機可以改變學生的學習內(nèi)容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結(jié)合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。三、解決課堂紀律問題課堂紀律對于教學有著助長和致弱兩種截然不同的作用和影響，相信每一位信息技術(shù)教師都希望自己的課堂紀律是良好的，對教學起著助長的作用。（一）、教學內(nèi)容引起的紀律問題學生玩游戲，上網(wǎng)，卻不喜歡聽課??這類問題，教師要在了解學生的基礎(chǔ)上，對教材和教學內(nèi)容進行加工和處理，使內(nèi)容符合學生的生活實際，吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識與熱情。比如通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成的嚴重后果、通過談心等方法疏導學生，淡化他們的游戲情結(jié)、通過屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)手段加強對學生的管理，減少學生下載、安裝、運行游戲的機會。（三）、教學方式方法引起的紀律問題由學生的交流與合作引起的“亂”，討論，辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學習中小組成員分工不明，部分學生做其他事??解決的對策：教師在采用某些教學方法（如討論，辨論等）時，應(yīng)注意一個問題，就是在活動開展之前，必須把活動的規(guī)則告訴給全體學生。（四）、學生起點不同引起的紀律問題學生的水平參差不齊，起點不統(tǒng)一，水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來??解決的辦法一是提高教師課堂管理能力，二是在了解學生的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，針對不同水平的學生，設(shè)計不同層次的內(nèi)容和任務(wù)。以上只是我平時教學的幾點體會，作為一門較新的課程，信息技術(shù)課的教學方法還有待于進一步探索，相信在以后的教學實踐中，將會有越來越多的先進經(jīng)驗和做法總結(jié)出來，計算機教育必將能在良性的軌道上闊步前進。為使我們的接班人更好地適應(yīng)信息社會的發(fā)展,抓好小學信息技術(shù)課程的教學是基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞: 小學信息技術(shù)課 教學方法 學生21世紀是信息技術(shù)的時代,信息技術(shù)迅猛發(fā)展和普及,不斷改變著人們的生產(chǎn)、生活方式。新課標明確指出:小學信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學生的思維能力