西風(fēng)胡楊教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-10-28 15:04本頁面
【正文】 魅力，在教學(xué)活動中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展?！段黠L(fēng)胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。這里重點強調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學(xué)習(xí)的“指南針”也是基于中心學(xué)校提出的研究專題：問題教學(xué)法。因此本課教學(xué)設(shè)計的理念是：創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？我嘗試如下途徑：一是充分創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r候??’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會引發(fā)你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發(fā)問。進行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩段，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生讀完課文，總結(jié)過后，我說：“對，書要靠自己讀懂，才有長進！讀完了課文，你還有什么想問的？”學(xué)生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風(fēng)胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。備課時，我曾讀得心潮澎湃。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。那如何讓學(xué)生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。由于這不是一篇單純狀物的文章。對小學(xué)生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。學(xué)生興趣盎然，時間轉(zhuǎn)瞬即過。這是一種典型的總分構(gòu)段方式?？捎捎趯W(xué)生的注意力不是很集中，所以效果只是一般。比如同樣一個問題：你覺得
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